一、教师与学生的道德交流

《提升教师的教育境界：教学的道德尺度》这本书对“学校教学中的道德”进行深入剖析，提出了教育专业化、自由诚信原则、公立学校的道德责任、专业问责等理念，对每一位一线教师都有十分重要的借鉴意义。我们无论读什么书，读过之后，总会有那么一两句一直萦绕我们的脑海，这其实就是这本书留给我们的最深印象。读《提升教师的教育境界：教学的道德尺度》（以下简称《教学的道德尺度》）第八章《教师与学生：课堂中的道德交流》时，“教师的权力并不是绝对的，尽管情况一直如此。根据法律、传统以及道德规范，教师对自己的行为与决策负责。教育就是负责任地予以引导，即在那些会对学生有益，也对社会有益的方面影响他们的知识、技能与性格，并且采取道德上合理的方式来实现”这句话和后面读到的几个案例，让我感到很熟悉，类似的情形我也经历过。课堂中的诚实、尊重和引领让我感悟最深。

诚实

《教学的道德尺度》第八章里关于诚实的案例老师们都有过类似的经历，应该都能够做出正确的处理。但我觉得，关于这个品格的培养，在日常的教学瞬间都有教育的契机，值得我们教师思考。所有老师都知道，教书不仅要传授知识，更重要的是教会学生做人。诚实是所有品格的基础。在课堂上空洞地谈诚实，不会给学生留下什么印象，如果能把教学内容和道德培养结合起来，在教学中一点一滴地渗透品格培养，那就是最有效的。小学五年级的作文老师刘汉鼎是我终生难忘的一位老师。我很幸运，在五年级的时候能有两位语文老师，一位王老师，负责语文的常规课，一位就是这位刘老师，只教作文。刘老师是王老师的师父，已经退休了，教我们的时候他已 62 岁，他教我们一方面是为了指导王老师，一方面完全出于爱好。我们很爱上他的课，因为有很多故事可以听，有很多好玩的事情可以做。现在想来，那是他为了激发我们这些混沌头脑里的点点灵感而采取的技巧。有一次，学完了一篇关于雪景的课文，他让我们写一篇作文，题目是《雪后的校园》。我们仿照课文的内容，借用课文的一些句子，写了一篇我们认为语言很美的作文，结果挨了一顿批。他批评我们的作文不真实，我们感觉到他极其不喜欢我们这种课文至上的做法。现在想想，也许是因为他是“文革”受害者的原因。他说了很长一段话，我已经记不清每个字了，大意是要做一个诚实的人，每件事情都要实实在在地去做。做学问也是做事情，也要真实。语言是为内容服务的，要有写作的内容，基于内容再寻求相应的表达。而写作的内容是什么？是生活，写作的来源是对生活用心的观察。为了让我们有真实的感受，有一次，下过雪以后，他让我们坐在教室里看外面的校园，认真地看，有感觉了，有内容了，再写作文。这一次的作文大不一样了，有人写了雪后同学们是如何上体育课的，有人写了工人是如何扫雪的，我写了学校的锅炉房放出的蒸汽是如何和雪景相映成趣的。来自真实生活的作文是那么动人，那么有趣，写作不再是一件难事了。时至今日，不论是写总结还是写论文，我都不觉得难，因为刘老师教会了我从生活中寻找写作素材，有生活就会有感悟；这种思维让我受益终生。诚实这种品格也一直伴随着我，不管是做学问，还是做人。作为教师，我们在课堂上的言行都在影响着学生的道德观念，我们要做一个诚实的人，学生才会认为诚实是一种可贵的品格。上个学期我做了一节公开课，内容有些难度，对一些学习能力不是很强的学生来说，接受起来有些困难。如果我为了彰显教学效果，只提问学习好的同学，那么给所有学生的感觉就是老师不诚实，只求表面效果。虽然有其他老师在场听课，我还是希望学生这节课是在学习，而不是在表演。我根据问题的难度提问不同水平的学生，既不伤害学生的自尊，又让学生体会学习的内容。有的同学答不出问题，我就改变问题的提问方式，尽量简化问题，同时引发学生思考，在我的引导下说出答案。这样，在节奏上可能显得慢下来了，在效果上好像学生不是对答如流，但我心里很坦然，我的学生在这节课上学到了知识，这是一节真实的课堂。他们尊敬我，他们会像我一样做个诚实的人。

尊重

《教学的道德尺度》第八章关于尊重的案例我非常同意。课堂中有的时候学生会有和教师设想的内容相悖的观点和行为出现，作为人的本能，我们的情绪可能会出现“惊讶，恼怒，急躁”等瞬间反应。这些负面的反应如果不加以控制，很可能会扩展成教师与学生的冲突。这种冲突只会降低教师威信，对教师、对学生都毫无益处。所以教师要学会反思，从尊重学生的角度化解危机，分析学生的观点和行为的意愿，使这种表面上的不和谐朝积极的方面发展。我现在一直与大学时的吴老师保持着很好的联系，因为她一直是我的良师益友。其实吴老师在大学时只教了我一门课、一个学期。那门课是大四的《语言学导论》，我的很多同学那时已经开始找工作了，所以对这种纯理论的课不是很上心，我有时也是“心有旁骛”。有一次，我正在想事情，她忽然提问我，我一时情急，就把书上关于这个问题的那段文字直接用英文翻译过来了（书是用中文写的）。很显然这不是她要的答案，说明我在应付。可是吴老师并没有批评我，而是表扬了我，她认真地说：“这位同学一边看书一边就翻译出来了，而且很准确，说明对这一点理解得很好。搞研究就要中英文书都看，两种语言转化的过程就是理解的过程。”那一幕我现在还记得，一个老师对一个不用心的学生的宽容和尊重使我惭愧。课后她主动找我交流，了解我的问题并跟我聊了这门课程。她对研究的见解也让我思考，在后来的课上我真的很用心，也学到了吴老师传授的方法：对于理论课的学习，必须博览群书，读书不是目的，而是手段。我上课不认真听讲在先，可吴老师对我的尊重使我对她产生了极大的尊重。我发誓要把这门课学好。我每天都去图书馆查阅有关这门课的书籍，中文的、英文的，国内学者、国际学者关于语言学的理论我都去学习，然后再比较、分析。就这样，一门本来让我很头疼的理论课，竟被我学得深入浅出。一个老师对犯错误学生的尊重换来了自己的威信和学生认真的学习态度，这才是教师的智慧，这才是课堂上的道德交流。在我自己的教学生涯中，批评是一种常用的教育手段，但也是最容易伤害学生的手段。要保护学生敏感的自尊，批评时不宜过于尖锐刻薄，穷追不放，只需“七分”，点到为止，尤其是在学生犯一些小错误时，则更要“不过七分，须含蓄以养人之愧”。例如学生课堂开小差，做一些不应该做的事情，只需一个眼神、一个动作之类的含蓄暗示就足够了。同时，批评不是目的，真正的目的是要消除不良行为。有一年运动会过后，我们班得到了一个篮球作为奖品，大家都非常高兴。一天下午，我们班一个男生在班里玩这个篮球，影响了环境卫生。我在给他讲了个人与集体的关系后，考虑到他文笔不错，就让他写一份倡议书，号召全班同学为创造一个良好的学习生活环境而努力。这样，他为班里做了一件好事，大家没有因为他的错误而讨厌他，反而很感激他。于是，坏事变成了好事。

引领

教师就像火车头一样，指引着方向，带动着车厢。多年担任班主任的我，积极引导学生去自主开展各种班级活动。2010 年 9 月，我担任一个文科班的班主任，那是高二刚刚组建的新班，班里同学来自两个校区，十个不同的教学班。建班之初，同学们都很生疏，课堂气氛很沉闷，班级工作没有人愿意承担。期中考试前后，学校分配给我们班一个演话剧的工作，主题是垃圾分类。这个难住了大家，因为我们班是文科班，而垃圾分类和化学生物关系很大。我观察了学生的反应，发现虽然有难度，但同学们听到要演话剧的消息都很兴奋。我忽然意识到这是一个契机，让大家可以共同地去搞一个大型的工程——写剧本、排练、演出，每个人都有任务，每个人都可以有角色，这是一个多么好的增强班集体凝聚力的机会啊！于是，我让班干部布置工作，给同学们分工，让每个人都动起来，增加了同学们合作的机会。经过班干部的努力，每个人都有了自己的工作，每个人都为这个话剧努力起来了。那段日子，学生们很忙，但很充实。经过大家的努力，我们班共演出了三次：北京市垃圾分类会议；校化学月活动；英特尔可持续性发展会议。每一次都很成功，每一次都很轰动，每一次同学们都为自己和身边的同学鼓劲。大家开学初的陌生感和距离感消失了，彼此的心灵打开了。从那以后，班里的卫生、学风、班风良好，也从一个侧面体现了组织丰富多彩的集体活动，对于提高班集体凝聚力、战斗力所起的巨大作用。

英语有一个词语“shape one's character（塑造人的性格）”，shape这个词很形象，本意是“形状”，如果能什么事情能把人的性格变成某种形状，那这件事情太重要了。学校就是一个能够培养学生性格的地方，而性格的培养在一定程度上要依靠老师在课堂上与学生的道德交流。从这个意义上说，我们老师太重要了。真心地希望师德高尚的老师能培养出更多德才兼备的学生。

真心地希望我们的工作能让学生受益更多，愿学生的思维更全面，愿学生的明天更美好！ GO/K/hgq3xoJTuj8ylwoHB/nDPyKkGz0nILjCO4jOvfrP3oZzF0ZCUNo9GhuSldW