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（ 一 ） 背景
1.英语学科的核心素养
全球化进程的加速使越来越多的人意识到英语作为语言交流工具的重要性，英语课程改革更进一步提出了通过外语教学来培养学生的核心素养的要求，引发了教育者们对核心素养的思考。研究者指出，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21 世纪技能可以包括三方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。这就要求教师应摒弃以往以“考试”为中心，以“课本”为纲要的传统教学模式，重新审视英语教学及培养目标。在传统的英语教学模式中，教师在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些必要的英美文化背景的知识等，使教学失去弹性，因而也就失去了许多功能性和时效性。从 2015 年 9 月起，笔者在高一教学中引入了小说阅读这一内容，使用《典范英语 9》作为校本教材。该教材语言地道，内容丰富，具有英语语言国家的文化特征，非常有利于培养学生综合运用英语的能力。而且该系列小说语言灵活，话题新颖，更偏向于英语语言国家的文化意识。阅读原版小说可以使学生不出国门就能和西方学校的学生们接受同样的英语教育，在潜移默化中提升其学科素养。在教学模式上，笔者进行了这样的探索，设计了课堂外的自主学习任务，以便让学生完成小说的阅读。同时，在“小说鉴赏”的课堂上设计任务，让学生对小说内容进行反思及内化，通过不同形式的讨论和展示，对阅读的内容进行输出。
2.以建构主义学习理论指导学生课外阅读教学
学习是一个人获取知识的过程。英语核心素养提出英语教育的价值在于促进人的心智发展，有意识的自主学习应该是心智发展的一部分。建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。英语的课堂外进行的阅读活动是一种学习行为，具备建构主义学习观所提出的这几个因素。首先，学生的自主阅读过程是自己获取知识的过程。整个小说的阅读使学生在概括阅读主旨、复现单词和文化意识等方面都得到了潜移默化的提高。在面对生词的时候，没有教师讲解，学生可以借助工具书来查找单词，这是有意识地在获取学习资料。如果不查单词，学生也会通过上下文有意识地猜测词义，这是很好的英语学习策略的培养。本次公开课学生讨论的这部小说 Black Dan ，有一些描写动物动作、神态和声音的句子，很多学生并没有查找词典，而是基于生活中养宠物的经历做出了正确的判断。
培养学生阅读的内动力。根据建构主义学习理论关于“自主建构”的观点，在课外阅读指导中，应由过去注重教师的“外部输入”转变为关注学生内部动力的生成，强调如何使学生想读。为此，要关注学生阅读动机的生成。《典范英语》系列小说都以十几岁的孩子为主角，反映孩子学习和生活的经历，在内容、形式上与学生的心理需求有相似性，就能使学生产生共鸣，激发起阅读的动机。语言上以生活化的词汇句式为主，迎合学生的阅读兴趣，有的语言略高于学生的理解能力，但多数在学生的可理解范围内。
关注学生课外阅读成就感的生成。实践证明，当一个人的行为产生积极的自我体验，同时又得到他人肯定时，他的人格就能正常发展。学生的课外阅读活动中，适时组织有趣的活动，让学生展示自己通过课外阅读所获得的新信息，并给予其积极的评价，学生就能看到自己的进步，获得成功的快乐，从而激发自己再去阅读，使自己的认知水平达到一个新的高度。在学生阅读《典范英语》的每一本小说后，笔者组织了多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辩等形式，让学生充分释放自己的积累，展示自己的收获，感受到课外阅读给自己带来的成就与快乐，从而形成愉悦的课外阅读氛围。
同时，课外阅读也锻炼了学生解决复杂问题的能力。遇到阅读中的长难句，学生要想办法解决，求助他人或者自己查找；阅读时间的获取，阅读任务和各学科作业的平衡，都有助于学生去分析和解决问题。为此，在外语课外阅读指导过程中，以建构主义理论为指导，可以提高课外阅读效益，同时也促进了学生外语学科素养的形成。
（ 二 ） 以建构主义指导小说阅读的实例
1.课题分析
本课是小说阅读赏析课。Stevie一家搬到一个森林边缘的一个小茅屋里。在这里，他们遇到了一只名叫Black Dan（布莱克·丹）的狗。Stevie很喜欢它并且收养了它。这是一只用于比赛的狗，以前的主人是老比利（森林管理员告诉Stevie的）。老比利有七只名叫Black Dan的狗，布莱克·丹是第七条，所以又名Black Dan Seven（布莱克·丹 7号）。其余的六条在比赛失利后或老去后，老比利就会喂给它们有毒的肉丸从而害死它们，但布莱克·丹 7 号不吃并且逃走了，算是个幸存者。在茅屋的第一个晚上Stevie就听到了凄厉的叫声，听起来像是狗的呻吟和咆哮。Stevie通过卧室的窗户看到了六对红色的眼睛。布莱克·丹 7 号在屋子内挣扎着要出去。第二天，Stevie告诉他的父亲这些奇怪的事情，但他的父亲不关心这些。Stevie带着布莱克·丹去森林里散步，遇到森林管理员，他告诉Stevie老比利做的那些丧心病狂的事情，Stevie开始怀疑那六双眼睛可能是死去的那六只狗的灵魂。就在当天晚上，号叫和呻吟声再次出现。布莱克·丹 7 号从门缝里逃出，冲入森林。Stevie跟着跑了出去，并且最后在森林里迷了路，被那六只幽灵狗包围了。危急时刻，布莱克·丹 7 号及时赶来救了Stevie，并且朝着那六只幽灵狗吠叫。之后，那六只幽灵狗消失了。关于小说中幽灵狗的存在与否是“仁者见仁，智者见智”的讨论，也是小说阅读的魅力所在。本篇小说旨在引导学生珍惜生命，爱护动物；鼓励学生在生活中用积极的心态对待恐惧，勇于战胜恐惧。课前学生已经阅读过小说，课堂上笔者给学生提出了一些深入探讨小说主题的问题，让学生带着这些问题对书中的有关章节做进一步的阅读，再进行讨论。通过这样的问题激发学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深层，从而让学生读懂了本篇小说的主旨实际上是人和动物的真挚情感。在这样的教学环境中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开笔者事先所做的精心的教学设计和在协作学习过程中的引导。
2.情景设置
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在本节课一开始，笔者让学生观察小说 Black Dan 的封面和题目，让学生讨论：为什么封面上有一群狗，而小说的题目却看上去像是一只狗的名字？这群狗和 Black Dan 是什么关系？然后让学生回忆小说的主要角色，学生一致认为主人公是男孩Stevie。笔者问学生，为什么小说的主人公是Stevie，而小说的题目却是狗的名字，Stevie和狗Black Dan是什么关系。在课刚开始时，学生对这些问题的回答流于表面，提炼的是小说中事实性的信息。教师先肯定学生对小说事实信息做了正确的提取，同时把这些问题留下，让学生通过深入阅读后再次回答。这样，通过创设问题情景，使学生发现问题，进而引导他们对小说内容做深层次的探究。
图 6
3.教学方式设计
建构主义的情境性学习理论强调在教学中把所学的知识与一定的真实任务情境或模拟的任务情境联系起来，让学生解决情境性的问题。由于问题自然而然地产生于真实而复杂的背景中，使学生感受到问题与背景相关联的同时，也感受到问题是自己的，而非教师强加的。呈现在学生面前的问题就成了一种特定的学习任务，而解决这些问题就构成了学习活动。在这节公开课上，笔者在课堂设计上采用了“整体输入、整体感悟，整体输出”这一教学手段，为学生创造一种丰富、真实、轻松、自然的语言环境，让学生在这样的语言环境中整体感知语言，融合了语言知识和语言技能的学习。
基于建构主义布置课堂合作学习
建构主义的教学观强调合作与交流的作用：学习者以自己的方式建构对事物的理解，因而世界上不存在唯一的标准的理解，但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。在本届公开课上的课外阅读汇报环节中，笔者开展了“阅读角”活动，四名学生组成一个阅读小组，每人负责一个内容，从不同角度把读到的内容进行交流。一名同学负责介绍故事，根据图片介绍小说的相应内容；一个同学负责分析人物性格，对小说中的主要角色进行性格分析；一名学生负责语言，跳出小说中描写生动的语言并分析语言特色；还有一名学生负责提问题，针对小说内容进行提问，引导大家对小说进行深层次讨论。每一节课按顺时针调整，以保证学生轮流完成不同的任务。不同学生的认知能力、思维角度和深度都有差异，每个人以自己的方式建构对事物的理解。世界上不存在唯一的标准理解，但学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。通过合作学习，学生交流与合作的能力得到了提高，也有助于其核心素养的培养。
以建构主义设计学生的课堂讨论
本节课一开始，笔者提出的有关本书封面和主人公的问题引导学生带着这些问题对书中的有关章节做进一步阅读。通过这样的问题发掘学生的学习兴趣和主动探索精神，再通过展开讨论，把对有关教学内容的理解逐步引入深层。经过“阅读角”的讨论后，学生对小说的内涵有了深刻的理解。在公开课的结尾，学生读懂了本篇小说描绘的人和动物的真挚情感，笔者就引导学生回到课堂开始的问题：为什么小说的题目是狗的名字？学生做出了这样的回答：其实小说的中心角色是BlackDan。Black Dan是七只狗的统称，揭示了老比利对狗的迫害，是人和动物不和谐因素的表现；同时，Black Dan 7 号与Stevie的故事又体现了人和动物的和谐。所以，这个题目蕴含着小说的主题。理解了小说的题目后，笔者给学生布置了这样的任务：让学生为小说重新设计一个题目，并设计相应的封面。这样，学生基于对小说的理解，自然而然地就给出了Human and Animal，Protection，Endless Love等题目，并配上了体现人和动物关系的封面。这是一个开放的任务，没有唯一的固定答案，对任务的解读和完成的过程就是学生把自己置身于情境中潜移默化获取知识的过程。
以上是笔者基于建构主义设计小说阅读鉴赏课的尝试。作为语言学习的指导思想，建构主义在英语教学中尚有更广阔的领域等着研究者们去开拓、去研究，以切实改变陈旧的教学方法，积极培养学生的兴趣，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，最终提高学生的素养。
参考文献
［1］龚亚夫：《构建英语教育的核心素养体系》，2015，http：//blog. sina. com. cn/s/blog＿ 51a6f03f0102vjc7. html.
［2］建构主义：http：//baike. haosou. com/doc/6245366-6458769．html.