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（ 一 ） 背景
《高中英语课程标准》语言技能八级目标要求“学生能识别不同文体的特征”。《高考改革方案》针对英语学科的描述指出“英语，不再是一种通过死记硬背、题海战术获得的知识，而是回归英语作为语言的本质——交流、沟通、应用”。高中阶段注重发展学生的综合语言运用能力，使其能够围绕熟悉话题进行交流，并提出要“能读懂英语报刊、英语用户手册等，能写通知、邀请函等应用文”等具体培养目标。这是真正抓到了英语学习的“命脉”，回归到英语学习的本质。作为英语学习的一项重要技能，阅读的本质是一种通过文本媒介来获取信息、处理信息和创造信息的复杂过程。获取和处理信息是途径，创造信息是最终目的。通过阅读一篇文章，学生应该获取和理解作者传递的信息；然后，当遇到相似的情境时，学生能够使用通过阅读输入的信息来解决问题，这就是创造信息。PISA（国际学生评价项目）提出要培养学生的阅读素养，将其定义为“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，以及理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度”。借助英语这门工具，学生可以探索更多的领域。作为英语教师，培养学生的阅读素养，让学生养成终生阅读的习惯义不容辞。其中，反思书面文本的能力，是培养阅读素养的途径。在阅读教学中，引导学生反思书面文本不应仅仅限于对文章内容的回顾，还应该有对文体的分析，因为不同文体的文章，阅读策略不同，需要捕捉和处理的信息也不同。所以，培养学生的阅读素养时，文体分析应该是一个重要的内容。那么，如何培养学生的文体意识呢？
在英语教学中，培养文体意识最主要的途径，是在阅读教学中开展言语实践。在实践中感知文体和培养文体意识，在文体意识下开展实践。言语实践，既是目的，又是手段。根据不同文体的言语表达特点，教师可以采用多种方法，引导学生参与听、说、读、写等言语实践，使之有所体认和心得，进而逐步形成文体意识。
不同文体的比较也会让学生更明确某一文体的语言特征。在阅读一篇文章的时候，学生不容易明确地分析该篇文章的文体，但如果同一话题的几篇文章同时出现，在对比差异中学生会逐渐明白某种文体的特性。
作者的写作意图分析也会让学生建立文体意识。传统的阅读教学注重对文章结构和语言的分析，但这种做法容易使学生陷入对语言形式的关注上，而真正的阅读素养是让学生学会阅读策略，找到阅读兴趣，使阅读成为一种习惯。生活中的阅读更多的是目的驱动式，对文体的分析有助于读者迅速地判断出如何处理文章信息，使阅读更有效。
下面，就以笔者所做的人教版模块四第五单元阅读课第二课时的教学设计为例，来谈一谈如何在阅读教学中培养学生的文体意识。
（ 二 ） 文体特征分析案例
主题：文化与旅游（主题公园）
语篇：广告性说明文
知识：介绍主题公园的词汇（词汇知识）；广告性说明文的文体特点（语篇知识）；主题公园的定义及课文中介绍的三个主题公园的特点（文化知识）
技能：理解性技能（读）；表达性技能（说、写）
策略：认知策略、沟通策略、情感策略
文本简析
本单元是人教版第四模块第五单元，话题为主题公园。第一课时是听说课，第二课时为阅读课，课题为“Theme Parks—Fun and More Than Fun”，介绍主题公园给人们带来的乐趣和乐趣之外的收获。本课是阅读课的第二课时，在学生已经读懂了文章大意和细节信息的基础上，引导学生关注文体特征，从词汇和句式及表达语气三方面分析具有广告特性说明文的特点，并在新的情景中通过改写篇章和口头表达加以运用。文体特征是学生很少接触的话题，教师希望通过本课加强学生的文体意识，为培养阅读素养奠定基础。
本课教学目标
在本节课结束时，学生应该能够做到以下几点。
（1）归纳出本篇课文中词汇、人称代词和句式上的特征。
（2）根据归纳出的文体特征改写教师提供的段落，使其具备本篇课文的文体特征，建立初步的英语文体意识。
（3）设计具有说服力的海报内容，介绍一个主题公园。
教学重点
（1）引导学生关注文体特征。
（2）从词汇、句式、人称代词三方面帮助学生归纳课文的文体特征。
（3）通过练习增强文体意识。
教学难点
（1）关注文章的文体特征。
（2）在语言的输出活动中，强化文体意识。
教学流程
图 5“主题公园”教学流程
学生学习活动
（1）创设情境，点出话题：教师展示课文中三个主题公园的照片，点明本节课的话题，同时让学生说出名字，帮助学生复习阅读第一课时的内容（学习能力；思维品质）。
（2）回答问题，激活已知：询问学生喜欢哪个主题公园，并给出原因，引导学生简单介绍主题公园（知识语言能力）。
（3）主动思考，明确动机：让学生阅读两篇写作风格不同的文章进行对比，引导学生体验本篇课文的文体特点。帮助学生从词汇、句式、人称三方面归纳广告性文章的文体特征（阅读技能）。
（4）提取信息、内化语言：
●学生阅读课文文本，提取另外两篇文章中文体特征明显的词汇及句式并分类归纳（阅读技能）。
●让学生改写一篇语言平实的说明文，使它具有广告特征，从而深化文体意识，为口头输出做准备（阅读技能；写作技能）。
（5）创设情境，迁移知识：小组合作活动，做一个海报，口头介绍澳大利亚海洋公园（Sea World in Australia），吸引人们到那里游玩（思维品质；情感策略）。通过合作学习，口头输出实践英语本节课归纳的文体特征，体现知识的迁移（学习策略；口头表达能力；文化知识）。
（6）交流分享，互动评价：各组轮流展示，让学生记录各组广告特征明显的词汇及语言，然后互相评价，选出最出色的一组（学习策略；口头表达能力）。
（7）布置作业：让学生收集更多的关于口头介绍澳大利亚海洋公园（Sea World in Australia）的信息，制作一个海报（poster），吸引人们到那里游玩（思维品质；情感策略）。
评价方式
本节课是一节读写说结合的综合思维和语言训练课，通过作业把口头输出的内容加以落实。本节课的评价方式比较多样化，体现了学生在评价中的主体地位。
——对文体特征学习效果的评价，主要看学生课堂的反应和课后作文中是否能用到所总结的符合文体特征的表达法。
——对阅读能力的评价，主要看学生是否能根据教师的引导分析出本课文的文体特征。
（ 三 ） 案例简析
作为英语学习的一项重要技能，阅读的本质是一种通过文本媒介来获取、处理和创造信息的复杂过程。获取和处理信息是途径，创造信息是最终目的。通过阅读一篇文章，学生应该获取和理解作者传递的信息。然后，当遇到相似的情境时，学生能够通过阅读输入的信息来解决问题，这就是创造信息。PISA（国际学生评价项目）提出要培养学生的阅读素养，将其定义为“为了实现个人发展目标，增长知识、发挥潜能并参与社会活动，以及理解、使用、反思书面文本的能力和对书面阅读活动的参与度”。其中，反思书面文本的能力，是培养阅读素养的途径。基于以上思考，本教学设计的特点有以下几点。
1.充分挖掘教材
本节课的课文由三个主题公园的宣传海报构成，从语言上具有广告的说服力、感召力、亲和力强等特点。课文的语言特征往往是学生最容易忽略的内容，而这对文章的深层次理解非常重要，尤其是一些原版文章。本文的问题特征非常明显，教师引导学生从文体角度对文章进一步分析，学习它的语言特点。文体特征是学生很少接触的话题，笔者希望通过本课加强学生的文体意识，为培养阅读素养奠定基础。
2.从学生的问题出发
本课文展示的是学生既熟悉又陌生的内容，因为学生虽然在头脑里有主题公园的意识，但在主题公园的真正意义上有很模糊的概念。这就给课文的理解和讨论提供了空间。所以在本单元的阅读课第一课时上主要解决的是这一问题，学生通过讨论课文标题加深了对主题公园概念的理解。课文的拓展性练习是让学生设计自己的主题公园，在这一过程中学生很好地演绎了标题的寓意。但笔者发现，学生对主题公园的描述使用的都是介绍性的语言。事实上，学生更多关注的是所设计的主题公园能否给人们提供乐趣，而没有注意到从语言上去吸引别人。这一方面是我没有做这方面的要求，另一方面说明学生在阅读这篇课文时确实没有关注文体和语言特征，与我之前对学生的判断是一致的。所以本节课的设计就要解决这一问题。
3.教学设计的连贯性
本节课输出部分的话题是Sea World in Australia，为本单元第一课时听力的内容，体现了教师对教材内容的整合和有效利用。一方面学生在介绍时对这一主题公园有了一定的了解，在介绍上不会产生信息差；另一方面这个内容和课文中的描述有相似之处，听力和课文中出现的词汇在学生输出时可以得到应用。这样学生在完成输出活动中就有了内容和语言上的支持，那么他们的关注点就会集中到文体和语言特征上，这个输出任务就会完成得比较好。
参考文献：
［1］王尚文.语文教育学导论［M］ .武汉：湖北教育出版社，1994.
［2］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］ .北京：教育科学出版社，1980.
［3］郑桂华.凸显文本的语文核心价值［J］ .中学语文教学，2008（3）.