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（ 一 ） 概念解读
关于什么是阅读，语言学家给出了许多解释。国外学者Nuttall认为阅读是读者通过阅读最大限度地获得作者传递的信息。Grenet认为阅读是一个持续不断的、需要读者进行猜测的过程，读者明白作者没有直接书写的信息，而不仅仅是读出文句表面的含义。国内学者胡春洞、王才仁认为读者通过阅读可以和作者进行交流，一方面读者获得知识，另一方面也发展了智力，培养了情感，所以阅读也是一个高级神经系统的心理活动。朱曼殊、缪小春从心理语言学的角度认为阅读需要读者运用各学科的知识去理解一段完整的言语意义，而不仅仅是将一些字词的基本含义串联在一起，进行简单的拼凑。在语言学界，也是不同的人站在不同的角度有着不同的理解。《朗文现代英语词典》里对Reading的解释是“the activity or skill of understanding written words”（对书面文字进行理解的活动或技巧），而理解为阅读是一个复杂的心理过程。从语言心理学角度，古德曼认为阅读是一场“猜测游戏”，是复杂的心理活动过程。
虽然对于阅读的解释各有千秋，但是这些语言学家都指出阅读是一个思维过程，在这个过程中读者和作者相互作用，读者需要首先理解文字、词语和句子的含义，还要根据文章语境，结合自己积累的知识经验等信息，进行一系列的推理、分析、预测和确认，从而捕捉到作者通过文字传递的内在信息。
对语言学习来说，阅读是吸收语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的重要方式。阅读能力是一种综合能力，提高阅读能力能为口语和写作能力的发展打好良好的基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正价值，体验英语学习的快乐，树立学好英语的信心。所以，学生所学的语言知识能否巩固、言语技能能否得到培养与发展，在很大程度上取决于学生能否真正地学会阅读。
1.英语阅读习惯
国内外诸多研究证明，大量英语阅读对提高英语综合能力有极其重要的作用。Krashen认为大量阅读对语言习得非常有益。学习者必须拥有大量的与其生活和认知相关的、富有趣味性且容易被理解的阅读材料，通过大量的语言输入逐步习得第二语言。Nuttall认为：“提高外语水平的最好办法就是去讲那种语言的国家居住，除此之外最好的办法莫过于大量阅读。”在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力。这种阶段侧重的做法是符合我国的英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生这一阶段的学习和为大学打基础都非常重要。吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读。在中国多数地区，学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。在中国这样缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，要使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是一条捷径。
《高中英语课程标准》修订专家组组长王蔷教授在《中小学生外语阅读素养的构成及教学启示》一文中指出，中小学生外语阅读核心素养的内涵分为“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大方面，共含九个基本要素。英语阅读习惯是英语阅读素养的主要组成部分。
图 4 外语阅读素养组成
如图 4 所示，中小学生外语阅读素养包括外语阅读能力和外语阅读品格。其中，外语阅读品格则包括外语阅读习惯（阅读量和阅读频率）和外语阅读体验（阅读兴趣、态度、动机及自我评估等）。外语阅读习惯是外语阅读品格的表现。
2.自主学习
20 世纪 80 年代后，对自主学习问题的研究渐渐引起关注。霍勒克率先将“学习者自主”这个概念引入外语教学。他把自主学习能力定义为“能负责自己学习的能力”。要想达到教育的一个主要目的——激励学生成为终身学习者，必须帮助学生获得必要的自主学习能力。麦克卢尔等国外研究者提出结合课堂教学引导学习者自主学习，其中提到两点，一是鼓励和指导学习者根据个人的具体情况确定学习目标，制订学习计划。教师列出学习的内容给学生，学生可以按照自己的意愿进行选择。二是大量输入和实践所学目的语言，教师结合学习者的情况提供有利的学习资源，如多媒体学习资源、期刊、报纸和杂志等，以增加英语学习的渠道。自主学习又分为广义的自主学习和狭义的自主学习。前者指学习者通过不同的手段和方法展开的有目的有选择的学习活动。狭义的自主学习是学生在教师的科学指导下，通过积极的创造性学习活动，实现自主性的发展。由此可见，狭义的自主学习意指学校教育，包括了教师、学生、教学内容和教学环境四个教学要素。本文所指的“自主学习”指的就是狭义的自主学习。
（ 二 ） 教学中存在问题的归纳
2003 年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》十分重视学生英语阅读能力的提高，对高中学生的课外阅读量做了专门的规定：“除教材外，课外阅读量六级应达到 20 万字以上；七级要达到 30 万字以上；八级要达到 36 万字以上。”高中毕业时学生的英语水平应达到八级，其阅读量应在 36 万字以上。也就是说，除了课内阅读教学之外，学生的课外阅读是必不可少的。学生只有在大量阅读的基础上理解感悟阅读学习素材，才能够积累丰富的语言文化知识和技能。同时，通过课外阅读，学生自主学习和主动探究的良好的学习习惯才能养成，这会促使他们的语言运用技能不断地提升。但目前学生的课外阅读状况堪忧。
1.课时层面：阅读量不够
仅靠课本、练习册上的阅读材料很难满足学生的实际需求。中国学生每周有 5—6 节英语课，每节课 45 分钟。这 6 节课中，有 2 节课用在教材课文的阅读和讲解上，1 节课用于学习单词，1 节课学习语法，1至 2 节课用于做练习和练习的讲解，真正用于阅读的时间只有 20％左右。这对于提高阅读能力来说，是远远不够的。课堂教学不能实现学生应有的阅读量，而且阅读的时间仅仅限于每周 5-6 课时。课外大部分学生除了作业中的阅读练习，几乎从来不主动阅读课外材料。
2.教学理念层面
课堂内外阅读教学模式化。虽然在当今中国中学英语教学有了很大的变革，但不容置疑的是不论采取何种方法，大多数英语阅读仅限于课堂教学，基本上是“讲解加练习”的模式（传授语言知识、讲解语言材料外加单词用法、句法结构、语法规则的练习）。课外阅读的形式多为完成阅读理解题等应试型阅读。
学生在阅读中缺乏主体作用。在阅读课上，学生应试阅读的主体却没有被给予足够的阅读时间，该是学生的阅读行为，教师却越俎代庖；学生回答过的，教师句句重复；学生发言应面向全体同学，教师却成了唯一的听众等。如果学生主体性没有得到发挥，那么就不能主动输入语言知识，就很难提高阅读技能，更谈不上语言的运用了。
3.阅读材料层面：学生的课外阅读兴趣低
就课外阅读材料而言，课外英语阅读练习册和教材在语言、内容上太像，缺乏真实感和趣味性，使学生没有兴趣读下去。学生们普遍反映他们喜欢内容新颖、语言地道而且比较流行的阅读材料，题材要广泛、真实，贴近生活，最好能从阅读中学点儿词汇。
4.阅读引导层面
课外阅读效果差。课内阅读有教师监督和每周的作业跟踪和当堂反馈，学生完成得相对好。可是课外阅读，更多的要靠学生的自主学习能力，没有良好的阅读习惯，只是为了应付教师的检查，学生们就随便在书上画几个标记，表示读过了。
学生缺乏课外阅读策略。在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词。学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确地判断单词在句中的语义；遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，而是等着老师教。还有些学生过度依赖词典，阅读时词典不离手，只要一遇到生词便丢下书去查词典，然后将查得的词义记下来，再接着往下读。这样不仅影响了阅读速度，使读者体会不到读书的乐趣，也破坏了阅读的连贯性，打断了读者的思路，影响了对读物的理解。
（ 三 ） 教学关键问题的解决策略
1.要找到让学生感兴趣的乐于阅读的材料
教师要在课本教学的基础之上提供给学生不同题材和体裁的阅读材料，以扩大学生的阅读范围，开阔其眼界，增加其审美情趣。
作为课外阅读材料，英文原版文学作品有如下优势。首先，一部精心挑选过的、符合学生们兴趣的英文原版文学作品比那些正式教材中生硬的文字表述更能引发他们参与教学活动的兴趣。一部囊括复杂情节和曲折人物故事的原版文学作品不仅可以开发学生们的智力、情感和语言能力，还可以为形式多样的课堂活动（如布置泛读任务、进行文本分析等）注入活力，更能使学生们在成功阅读和讨论文本的过程中得到成就感。其次，阅读原版文学作品能使学生们深入了解另一种文化，感受到想象力带来的冲击，也可以引起他们学习中的挑战欲（文化背景知识对于部分学生来说相对较难）。再者，在原版文学作品阅读过程中，学生们可以培养批判性思维和分析、总结能力，可以扩充词汇量，获取写作灵感。鉴于此，本课题的研究者决定尝试以行动研究的方式，借助英文原版文学打开学生英文原版文学阅读的窗口，以实现提高学生英语学习能力和语言水平的目的。通过设计课堂外的自主学习任务，让学生完成原版文学的阅读。同时，通过课堂内容外的总结反馈活动，设计以英语为工具的教学环境，可让学生在愉悦轻松的氛围和形象生动的故事里，得到地道的英语熏陶，并通过在语言能力上的发展，使其整体英语水平也得到全面的提升。
2.课外阅读与课堂阅读要有机结合
为了培养课外阅读习惯，教师要通过设计课堂外的自主学习任务，让学生完成课外阅读，并让学生在阅读中学会思考，乐于思考，积极主动进行英语学习，逐渐具备批判性思维能力。在课堂上进行适度指导和引领，重点梳理文章线索，赏析写作手法和挖掘文章深层次的含义，从而帮学生对于语言进行深度学习，对于文本进行文学性解读和文化性意义建构。
3.开发不同媒体的阅读资源
中学生思维敏锐，活泼好动，课外很难沉浸于文本的阅读中。现代的信息社会中网络传递、加工、存贮与利用大量的信息资源，而这些丰富多彩的网络资源较多是建立在英语语言平台上的。也就是说，网络空间中有大量英语资料，多过任意一家图书馆。而且，网络环境下的英语课外阅读教学有两个优点。首先，题材广泛、新颖。网络有信息承载量大、更新迅速的特点，所以网络英语泛读教学也呈现题材广泛的特点。题材的广泛性体现为信息多样，覆盖政治、经济、科技、教育、文娱、体育等各方面的内容。这一优势有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。其次，语言生动、鲜活。网络上可供选择的语言学习资料非常丰富，英文原版文章也很多，英文原版文章的语言的表达方式真实地道，符合英语国家的语言习惯，有助于提高学生实际运用语言的能力。而且语言是不断发展的，新的词汇源源不断地出现。一些新词、新短语、新表达总是最先在网络上出现、运用和普及，所以网络英语泛读教学内容的来源决定了它在语言资料上的优势。
4.鼓励学生习惯于语言输出，以实效促习惯养成
阅读的最终目的是为了语言的输出，教师在教学中要经常强调学生注重阅读的积累，鼓励学生及时记录课外阅读英语读物的情况，如阅读材料的标题、内容介绍、精彩语言、文化背景材料和读后感言等。
5.帮助学生掌握一定的词汇策略
阅读材料的词汇不会全是课本上学过的词汇，那么学生阅读的时候肯定会有障碍，但是学生不能抱怨和放弃，要掌握一定的词汇策略。这是教师要对学生进行辅导的内容。同时，采取一定的监督评价措施，可保障课外阅读的顺利进行。
总之，在高中英语泛读教学中，必须始终坚持以学生为中心、以学生兴趣为导向的教学原则，注重教材的选取，同时注意以多元智能理论为指导，发挥各类学生的优越性，从而真正做到因材施教。
参考文献
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