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21 世纪是中西融会贯通的时代，英语是交际的主要媒介，这就要求人才应具有运用外语自然交流的能力。21 世纪也是信息时代，信息社会所需要的新型人才必须具有很强的信息获取、信息分析和信息加工的能力。所以，英语和计算机是 21 世纪人才必须掌握的两个生存工具。教育的社会性决定教育者要培养社会所需要的人才。当今时代要求英语教师在课堂教学中要注重培养学生的英语交际能力，在此前提下，教师如果能适当地让学生学会运用计算机辅助英语学习，使学生在基础教育阶段就结合使用这两种工具，那么学生认知世界的能力就会增强，适应社会以及改造社会的能力就会逐渐孕育，这样教育就真正实现了服务社会的目的。
2017 年新颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）提出“基础教育阶段英语课程的任务是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”，强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和项目式的教学途径，使英语的运用贯穿学生接受任务、准备任务、汇报成果、评估任务完成情况、总结任务的全过程，真正成为学生交际的工具。项目式学习的课堂容量很大，这就需要借助有效的教学媒介来确保教学内容的完成以及学生能力的培养。在当今教育领域，最有效的教学媒介当数计算机和以计算机为载体的网络。现在随着学校标准化建设的发展，许多学校建成多媒体校园网，大量多媒体课件应运而生。可这些多媒体课件只是取代了传统教育的投影、幻灯、录音等，交互性不强，参与性不够，计算机只是教师教学的辅助工具，没有真正成为学生认知的工具。在这里，笔者想根据实践探讨一下如何运用项目式学习的方法培养学生利用网络进行英语交际的能力。
实践
众所周知，互联网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最大的信息资源。这些知识库都是按人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、批判性思维和创造能力的发展提供了肥沃的土壤。如果在中小学阶段就接触互联网环境，让学生在信息的海洋中获取信息，进行分析、评价、筛选和加工，然后根据自身需要加以充分利用，学生的各种实践能力就会得到培养和锻炼。英语教学的最终目的是要让学生能够熟练地运用英语进行交际，而交际能力的形成必须依赖大量的语言实践，所以网络为学生英语实践提供了很好的平台。从另一个方面来说，制约中国学生英语交际能力发展的一个因素是教学方法。大部分教师根据传统的语法分析法在课堂上过多地讲解跟语言有关的知识（所谓知识点）——语法、句型、词语搭配，而忽略了语言是一种交际工具这个实质，从而背离了语言教学的主方向。学生学到的语言是以若干的点形成的直线，是平面的概念，那么他们在这个三维的世界里使用语言时必然会感到困难重重。从教学方法上来讲，项目式学习给学生提供了一个交际的要求——完成本节课老师布置的任务，这就使语言立体化，成为完成任务的工具。下面根据项目式学习的几个步骤来看一下学生的语言实践是如何得到实现的，以及网络是如何发挥作用的。
以高一英语模块 2 第 3 单元阅读课文“Who am I”为例，这一课介绍了 20 世纪的一大发明——电脑，讲完课文后笔者设计了一节引申课——中国古代发明。运用项目式学习的方法，笔者事先准备好 50 多个字条，每个字条上写有一个“中国古代发明”。学生依次抽到一个“中国古代发明”，然后利用网络研究这个发明，再向其他人介绍这个发明创造。事实上每 6 个同学抽到的是同样的字条，这样便于展开讨论，但他们事先并不知道，所以研究工作还是学生独立进行的。这个教学任务分两课时完成。
第一课时——准备任务
地点：多媒体阅览室。步骤一，教师布置教学任务，学生认真“听”要求。步骤二，学生抽字条，接受任务。这时锻炼的是学生的英语阅读能力，学生必须把“任务”“读”懂，明白具体的要求，才能开始工作。如果向老师提问，他必须“说”出自己的问题，并“听”懂老师的解答。步骤三，学生要通过上网搜索相关的信息，组织材料，完成任务。学生也可以通过查阅书籍等文本资料的方式来获取信息，但文本中知识和信息只按线性结构排列，因此阅读与检索的速度和效率有着不可逾越的界限。在“知识爆炸”的时代，“电子书籍”“网上图书馆”的出现为人类带来了福音。因为电子书刊等知识的联系方法不再是线性的，而是网状结构的，检索方式可以随时进入实现超文本链接，实现全新、高效的阅读和检索方式。而且传统阅读的材料是以文字、图形为媒体，而电子读物中阅读的对象则扩展到图像、声音、动画等多种媒体，这是信息时代的超媒体阅读。网络技术为英语阅读提供了无限的浏览和阅读空间，提供了立体的知识体系，使学生的阅读方式可以跨越时空，集视、听、空间想象为一体，会大大提高他们的阅读兴趣和效率。这样不仅有助于学生英语阅读的训练，另外学生通过对材料的组织和整理也锻炼了“写”的能力。有的同学还用powerpoint、authware、excel等使自己的讲解更有立体感，这样也培养了计算机应用能力，实现了学科综合。
第二课时——完成任务
步骤一——分组（grouping），老师宣布介绍同一个发明的同学结成一组。
步骤二——计划（planning），各组学生准备向全班报告任务完成的情况。首先每人的研究成果通过局域网共享，然后每人介绍自己的作品，大家展开讨论，总结出一份最优的介绍方案，向全班同学汇报。在这个过程中，每个人必须要“说”出自己的想法，“听”懂别人的介绍，在网上“读”懂别人的共享材料。
步骤三——报告（reporting），学生报告任务完成的情况。每组的研究成果通过网络共享，每组派一个代表向全班同学汇报本组的成果——详细地介绍一个中国古代发明。在这个时候，并非只有这个同学得到了“说”的锻炼，其他人也通过记笔记的形式锻炼了自己的“听”和“写”能力。
步骤四——评估（evaluating），学生借助笔记口头讨论各组任务完成情况，“听”“说”“读”的能力再一次得到锻炼。
步骤五——布置作业（giving homework），让学生用写作的形式把任务的成果总结下来。
由此可见，在充满“变化性互动”的项目式外语课堂上，从接受任务、准备任务、执行任务、报告任务到分析任务，学生一直处于积极、活跃、变化的活动即任务中，活动越多，学生运用语言交际的机会也越多，学生语言运用得就越自如；可理解性的输入（comprehensive input）越多，语言习得就越多。借助网络，学生不断地提出问题、分析问题和解决问题，不是去寻求这些问题的预定的、唯一正确的答案，而是重在解决过程中的思维策略以及多种可能的解释，使他们的英语实践能力在潜移默化中提高。
思考——传统教学与网络环境下的项目式学习比较
该节课知识含量比老师讲授的多几倍，不但丰富了学生的知识与感受，也使他们学会了自己上网查询、搜集加工信息的能力。由此可见，利用网络信息技术，可以深化课堂教学和学科教学。而且在实施协作式学习策略上，为学生们提供了对不同问题的多种不同观点的比较、分析和思考条件，在集思广益的基础上，深化对知识的理解和掌握。与传统的课堂教学相比，网络教学的最主要特点是利用计算机大容量、智能化处理，可以提供给学生大量的学习资源。而计算机网络的重要作用之一是支持远距离或近距离的网上人际通讯，通常称为“以计算机为中介的通讯”（Computer Media Communication）。网络计算机辅助教学可以提供比单机方式教师利用计算机辅助教学更加丰富的信息资源。一方面，利用服务器可以为整个网络的学生服务；另一方面将局部网络与Internet连接起来，可以为学生提供全球化的电子信息资源库，从而使学生开阔视野，学习到更多的知识。在网络化计算机辅助教学的环境下，教师与学生之间、学生与学生之间可以共享信息、网上交流和讨论，这样在很大程度上可以克服传统计算机辅助教学缺乏人际情感交流、相互协作不够等方面的不足。
网络环境下的项目式学习与传统的课堂教学的区别如表 2所示：
表 2 网络环境与传统课堂的区别
几点说明：
教师角色演变
在互联网面前，教师的角色发生了很大变化，由原来的处于中心地位的知识讲解者，变为学生的学习指导者、学生主动建构意义的帮助者，因此教师对互联网上本学科的知识要有很强的敏感性，有全面的了解和独特的见解。只有这样，才能做好学生的引入者。笔者认为，英语教师的备课也应该开放，在互联网上搜寻相关资料，充实到备课之中，并有机地把阅读材料通过网络介绍给学生。
教学氛围
为了培养学生合作和竞争的精神，课堂上以小组为单位，小组内合作研究讨论，小组之间则鼓励学生竞争。在学生交流时，学生可根据超级链接找出文章补充内容，真正做到“人人”“人机”之间的互动。
抵制互联网带来的负面效应
互联网提供给学习者大量的信息资源，同时也带来许多有害信息，会产生负面效应。因此教学中，教师首先要做好学生的引导工作，同时装载“东方卫士”之类的软件，尽可能提供给学生具有搜索引擎的网站，如www. iask. com或www. baidu. com等，以防止过滥信息对学生产生影响，并要求学生在金山词霸的帮助下阅读英文网站，建立英语氛围。
项目式学习以先进的现代教学思想为理论基础，弘扬学生的主体性，充分发扬学生的主观能动性，遵循语言学习的习得性规律，注重学生创造性思维和创新意识的开发和培养。现代教育利用计算机技术，把外部世界引入课堂，使学生能够获得与现实世界较为接近的亲身感受和体验。本文探讨的是利用网络技术把学校课堂和社会连在一起，让学生获得比学校课堂多几倍的认知和感受。更为重要的是，网络技术可让学生获得学习自由，为学生提供自由学习探索不受约束的条件和空间，这是“英语新课程标准”培养创新精神和实践能力所必须具有的条件。因此，项目式学习和网络技术的整合必然会使学生在英语交际能力的培养和提高上事半功倍。
参考文献
［1］高洪德.高中英语新课程理念与教学实践［M］ .北京：商务印书馆，2005.
［2］高志军，陶玉凤.基于项目的学习模式在教学中的应用［J］．电化教育研究，2009（12）：92-95.
［3］郭伟，蒲春芳.互联网＋背景下项目学习模式在英语教学中的应用［J］ .黑龙江科学，2017（23）：112-113.
［4］教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版）［M］ .北京：人民教育出版社，2018.