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随着我国教育教学事业的不断发展，我国的教育教学课题研究也在蓬勃发展，且取得了丰硕成果。但只要我们勇于面对现实，认真考察当今我国的教育教学研究现状，我们不难发现在教育教学课题研究成果丰硕的背后，我国在教育教学课题研究管理上也存在一些不可忽视的问题，从而在一定程度上影响了我国教育教学课题研究成果的质量和效果。于是，本人不揣浅陋，就我国目前教育教学管理上存在的一些问题谈谈自己不成熟的看法，旨在抛砖引玉。
动机是由人的生理和社会需要所引起的一种心理状态，是激发人去行动以达到一定目的的内在原因；而目的则是人的活动所要达到的一种结果。教育教学课题研究立项动机与目的正确与否，直接决定教育教学课题研究成果的价值——真实性、科学性和实用性。
从整体上看，我国大多数研究单位与研究人员的课题研究立项动机与目的是纯正的，其旨在进一步推动教育教学事业的发展。但是，也有少数单位和研究人员设计、主持和参与课题研究立项的动机与目的则不是这样。他们或为了提高单位和个人的社会声誉；或为了单位和个人评优、晋升；或为了应付上面的检查。由于动机和目的不纯，自然就带来了一系列问题。或选题不结合自己学校的教育教学实际，其成果曲高和寡，在本校也得不到推广应用；或课题设计、研究仅为纸上谈兵，甚至弄虚作假，没有实践意义；或课题研究立项积极，然后束之高阁，草草收场。凡此种种，不一而足。其后果，不仅浪费了大量人力、物力和财力，而且往往容易造成虚假成果，影响恶劣，遗患无穷。
如何对付那些课题研究立项动机与目的不纯的研究单位和研究人员？我认为应从以下几个方面着手：一是深入考察课题立项单位和个人是否真正对课题研究感兴趣，是否具备该课题研究的立项条件和开展研究的能力。如果一个单位缺乏较高水平、且务实求真的教育教学研究人才，主持人对教育教学课题研究理论毫不了解，或一知半解，且从未研究过教育教学问题，甚至质量较高的教育教学论文也没有，其高深或新颖的教育教学课题立项动机和目的是值得怀疑的。二是深入考察其课题立项是否符合其学校和个人的教育教学实际与发展的需要。教育教学研究的终极目的是为了解决学校和个人在教育教学中遇到的各种各样的问题，以进一步推动学校教育教学的深入发展。如果一个学校和教师不能发现自身教育教学中存在的问题，或对自己遇到的教育教学问题漠不关心，而执意追求研究高深和新颖的教育教学研究课题，其动机和目的也是值得怀疑的。三是对立项课题要勤于全程监控与检查，考察其实际研究状况，不给其弄虚作假的机会。四是要提高教育科研考察成员自身素质和考察能力。说实在话，现在到各学校进行教育科研课题研究考察的成员由什么人组成姑且不论，仅从他们的做法就值得质疑。如考察成员只与所在教育局和学校领导及所谓课题教师打交道，只听汇报，只看所谓的记录材料，召开学校早已准备好了教师或学生调查会，从来没有人私下里到教师和学生中询问。有些考察人员即使发现了问题，只要上面打招呼，教育局和学校领导“厚礼”相待，便什么问题都没有了。五是对课题组相关成员和课题考察组成员实行责任追究制。也就是一旦相关教研课题成果被人揭露是虚假的，并且调查属实，就要追究他们的责任。
教育教学课题研究需要一定的经费保障，这是人们所共知的。从整体上看，我国大多数教育教学课题研究是有经费保障的，且用之得当。但我们也要看到，少数教育教学课题研究的经费是没有保障的，且存在经费用之失当的现象。有些课题研究经费只是写在立项报告上，而在整个课题研究过程中，实际上很少投入，有的甚至根本没有投入；有的课题研究立项本身，就是为了套取上级主管部门拨付课题研究经费；有些课题研究虽然拨付了一定的经费，但不是用在课题研究本身上，而是用在请客送礼和“奖励”上；有些学校课题研究经费没有单独列出，供课题研究人员专款专用，而是吃喝、发奖金有钱，一旦课题研究人员要求其拨款搞研究活动时，就向主管部门和研究人员哭穷，铁公鸡一毛不拔。为什么会出现这种情况？一是一些学校的教育教学课题研究立项动机和目的不纯，其潜意识是根本不重视教育教学课题研究。二是学校领导对教育教学课题研究与课题研究经费之间的关系认识不足，认为课题研究是有关研究人员自己的事，只要他们自己去做就行了，不需要经费；有些甚至错误地认为，给课题研究人员经费，是他们私人在经济和荣誉方面得好处。三是有些学校确实很穷，硬是挤不出课题经费。这主要是城镇小学和农村中小学。因为他们处在义务教育阶段，教育经费十分有限，有些学校连教师的基本工资也难以及时足额发放，自然也就挤不出课题研究经费了。尽管他们渴望在教育教学课题研究上有所作为，以推动自己学校教育教学的发展，但他们往往是望“课题经费”兴叹。
如何解决上述教育教学课题研究经费管理中存在的问题？我认为：一是要强化课题立项经费保证，对有条件提供课题研究经费的课题立项单位，必须出具课题经费保证书。二是要求课题研究立项单位在财务上实行“课题研究经费单列”，上级主管部门要定期监督和核查课题研究经费开支状况，对没有按规定开支课题经费的单位实行处罚。三是对那些有价值的、研究人员又有能力完成研究任务的、而因学校拿不出课题研究经费的教育教学研究课题，主管部门应大力扶持。具体做法是直接拨款，或想方设法为其牵线搭桥，帮助其筹集课题研究经费。
教育教学课题研究的目的在于将研究的成果推广应用。只有真实、科学和产销对路的教育教学研究成果，才能在实践中经得起考验，才会被广泛推广应用。应该说，近十多年以来，我国在基础教育教学课题研究方面取得了丰硕成果。但被广泛推广应用，产生巨大社会效益的教育教学课题研究成果不多。究其原因：首先仍是一些单位的教育教学课题研究立项动机和目的不纯。二是为科研而科研，为结题、评奖而搞教育教学课题研究。于是重研究，轻推广应用，形成教育教学科研与实际教育教学“两张皮”，课题研究成果与转化、推广应用相脱节，使教育教学课题研究效益大打折扣。三是教育教学科研成果的真实性和科学性不强，实用性和可操作性差。如果我们勇敢地面对现实，无情地解剖我们教育教学课题研究成果，这类“成果”绝不是个别。可以大胆地说，我们有些教育教学研究成果是有关人员闭门撰写出来的；有的则是东拼西凑出来的；有的实验数据是人为编造的，其结论自然的虚假的；有的教育教学课题研究成果则是建立在重点中学高素质学生（研究对象）和优越的教育教学条件（研究设施）的基础之上的，没有普遍意义（这实际上是教育不公平性的表现）；有的教育教学成果是“纯理论”的，看似高深、新颖，实则是演绎概念、术语，空话、套话连篇，不着边际，令人费解，不能操作，毫无实用价值；实际上，这些成果的研究者，也没有在教育教学实际中操作过，一旦要求他们实际去操作，他们自己也茫然无措。
如何改变上述教育教学课题研究成果中存在的种种弊端，推出一批真实、科学和产销对路的教育教学研究成果，促进教育教学课题研究成果尽快转化为教育生产力，这是我们必须认真解决的问题。我认为可从以下几个方面入手：一是把好教育教学科研课题立项关，将那些价值不大，没有普遍意义，且不具备研究条件和能力的教育教学研究课题坚决杜之门外。二是强化教育教学课题研究的管理力度，采取定期和不定期的方式对已立项的教育教学研究课题进行实地调查和考核，既要听取汇报和查阅相关文字纪录，更要面对面地考察研究人员和研究对象，坚决杜绝弄虚作假。三是严格评审关，如建立评审专家库，参加评审的专家临时抽签决定；负责课题研究平时调查和考核的有关领导、专家和相关成员，只能提供平时调查和考核的原始材料，不得参与课题成果评奖；实行课题评审专家负责制与责任追究制；实行课题评审领导和相关成员回避制等等。四是坚持实践是检验真理的唯一标准，实行教育教学成果异地实验检验制，对不实的教育教学研究成果实行处罚。五是建立教育教学成果推广应用激励机制，加大教育教学科研成果的宣传和推广力度，对致力于教育教学科研成果推广的单位和个人实行重奖。六是实施教育教学成果主创人员在全国范围内巡回演讲和示范推广制。这样，既可实践检验其成果的真实性、科学性和实用性，又可大大加速教育教学成果的推广应用速度。