序

人总是有梦想的。

人的梦想会因人而异。因为每个人的生活、学习、工作的环境不同，梦想也自然存在差异。这或许就是我们常说的，环境造就人生吧。

人的梦想也因人的成长发展变化而发生变化。人们儿时的梦想，与成人之后的梦想，可能存在巨大差异，甚至完全相反。

我虽平凡，但也有属于自己的梦想。

我不怕读者们笑话，至今我能追忆出的第一个梦想，竟然是立足农村学一门手艺，有能力养家糊口和给父母养老送终。因为，1974年初中毕业失学之后的我，已成为家庭主要劳动力。当时，家里姊妹众多，父母身体不佳，又无任何优质社会资源，我只能面对现实确定自己的梦想。实话实说，当时若能达成这一梦想，我是心满意足的！

1977年底高考制度恢复之后，我开始有了新的梦想——考一个中专，使自己成为一名光荣的国家工人。或许造化弄人，因种种因素制约，我这一梦想也没有变成现实。

人生际遇，有时确实不以自己的意志为转移。我虽然没有考上中专，由于坚持自学，1980年的高考成绩竟然上了湖南省本科录取线。后来，又因阴差阳错，被当时的衡阳师范专科学校录取。对于这个结果，我仍然高兴莫名。因为，我有机会成为一位光荣的人民教师。

既然，我未来的职业是社会大力讴歌的“人类灵魂的工程师”，我的梦想就力争做一个深受学生欢迎和爱戴的历史教师，力争不误人子弟，且为实现这个梦想奋斗至今而没有丝毫改变。

做教师、特别是做一名历史教师，这在社会上不少人看来，似乎并不太难，甚至觉得比较容易。上历史课，不就是给学生讲讲历史故事，然后要学生将相关历史知识背诵下来就行了，保准学生能考个好成绩。其实，持这一想法的人，并不真正了解教师的工作，不了解我们历史教师的教育教学工作，不了解历史教学与历史高考的要求。

在这个世界上，不论做什么工作，若抱着得过且过、做一天和尚撞一天钟的态度去做，可以说都不太难。做教师，做一位深受学生欢迎且真正促进学生全面发展的教师确实不易。当今社会，我们每个人都做过学生，试着回想一下，真正深受你欢迎、又真正促进你快速成长的教师可能不会太多。因为，回想自己做学生时，耳闻目睹了不少学生背地里如何议论自己的老师，有些评价至今还历历在目。也许正因为如此，在我看来，自己要真正实现“做一个深受学生欢迎，不误人子弟的教师”的梦想，绝非易事。

根据我对教育的肤浅理解，要想让自己深受学生欢迎，要想不误人子弟，除了良好的工作态度、尊重学生、热爱学生、关心学生之外，自己必须在历史学识、教育理论、课程建设、教学方法、学法指导、应试技巧、考试命题、课题研究等方面拥有扎实的功底，并与时俱进，通过学习与研究来不断提升自己，似乎舍此再无他法。

教师专业化发展是一个终身要求。当今社会是一个飞速发展的社会，知识更新的速度不断加快。曾有教师感慨，教育教学是一个永远说不完的话题，教育教学的完善永无止境。因为，教师的教育教学过程，既是教育和培养学生的过程，也是自己不断学习的过程，教师必须将终身学习的理念贯穿于自己的一生，不断完善自己的专业知识、专业能力，不断汲取本学科领域和相关领域的知识、最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐，并在教育教学过程中，形成自己的特色。

当今教育不仅要完成党和国家政府的重托，还要承载社会各界和家长的期望。随着人们对教育期望的提高，对教师的期望也越来越高，对教师的素质要求也越来越高。现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教育教学艺术等。因此，作为一名现代教师，必须更新自身观念，将专业发展的需要变成自己的内在需求，变“被动发展”为“主动发展”。教师不仅要成为终身学习者，为学生树立良好的榜样，还要立志成为一名研究者，研究如何促进自我发展和自我实现，做学习型、研究型教师。

如何做一名学习型、研究型教师？我以为，作为一名历史教师，除必须学习与研究古今中外历史，我们还必须学习与研究教育学和心理学原理，必须学习与研究历史教学论，并在实践中不断探索和研究适合自身特点和学生发展需要的历史教学之法，从而形成自己的教学特色与风格。而主持或参与教育科学规划课题研究，就是推动教师的教育教学能力迅速发展，促进教师的教学特色与风格形成的重要途径。

在教育科学规划课题研究方面，我曾主持省级教育科学规划课题3个、市区级教育科学规划课题2个，参与国家级教育科学规划课题研究1个、省级教育科学规划课题研究2个。荣获湖南省基础教育研究成果二等奖一项，湖南省教育学会教研成果一等奖二项，永州市科学技术研究成果一等奖一项，株洲市教育教学改革研究成果一等奖二项，株洲市哲学社会科学研究成果二等奖二项。

《杏坛追梦·课题探新》一书，收录了本人从教以来有关教育科学课题研究理论思考文章2篇；自己主持的市级教育科学规划课题研究报告，省级教育科学规划课题研究报告，省级教育科学规划课题“新课程背景下中学历史有效教学行为的研究”的立项申请·评审书、立项通知书、开题报告、开题论证意见、年度研究计划、年度研究总结、中期报告、中期检查表、结题报告、结题·鉴定申请表，自己参与和主笔撰写的国家级教育科学规划课题研究报告。这些研究成果有些曾以不同的文章形式公开发表，有些在不同层次的学术研讨会议上交流，但将研究流程和课题报告公开出版发表还是第一次。本人之所以这样做，既不是向读者彰显自己的研究能力，也不是炫耀自己的研究成果有多么高明，而是为向那些没有做过教育科学课题研究者提供一个可供参考的案例而已。因为，本人作为一线教育工作者，深知许多教师没有做过教育科学课题研究，不知如何申报和开展教育科学课题研究。而那些论述教育科学研究的专著又往往晦涩难懂，缺乏可供他们模仿与操作的完整案例。当然，本人也深知自己学识有限，力有不逮，对教育科学课题研究只是略懂皮毛而已。我这样做，在那些教育科学研究专家与学者心里，只不过是贻笑大方而已。若拙作能鼓励广大中小学教师树立自信，有志于教育科学课题研究，并能成就教育，成就学生，成就自我，我的目的就达到了！

不过，这里也需要说明一点：就今天发表与出版规范而言，《杏坛追梦·课题探新》中的有些材料引文和材料注释，包括我以前已公开发表过的习作，是存在一些欠缺的。因时间久远，本人工作单位又几经转换，原有的书刊与笔记业已散失；有些讲稿当时就没有发表之想，撰文时也就没有标注材料出处。凡此种种，现已无法补救，故所有引文或材料注释只能维持原样。若由此而带来谬误，或没有彰显原作者的研究成果，本人特在此致歉！并敬请原作者和广大读者谅解！

汪瀛
2018年8月26日于株洲市第四中学