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教师的课堂评价，即价值评判，都会在不同程度上对学生的思维形成一定的约束，这是毋庸置疑的。其实问题的关键并不在于教师的评价约束的本身，而在于由教师的价值评判所带来这种思维约束是否必要，是否产生正能量。
道理很简单，海阔天空从来不是教育的目的，我们发散学生思维，鼓励学生打开思路想问题，目的不是“发散”，也不是“打开”，而是为了让学生通过“发散思维”和“打开思路”得出正确的认识。如果面对学生错误的答案，我们不予评判，“正确”何来？有经验的教师不会直接或者生硬地评判学生。在评判学生认知时，我们既要注意保护学生的积极性、创造性，让教师的评判在适度中春风化雨；又要注意是非曲直，防止表扬过度泛滥。
在一次课堂观摩中，我曾遇到这样一个有趣的情节：课堂上，历史教师在介绍完德国分兵进攻苏联等有关情况后，开始进入分析德军在苏联遭遇失败的原因时，设置了一个这样的问题：“德军为什么会失败？”有学生脱口而出：“因为他们分兵三路进攻。”这显然是个不妥的答案！怎么处理呢？坐在教室后面的听课老师和全班学生，既愕然又有期待。这时，只见教师顺势做思考状，蹙眉接道：“难道应该分九路不成？”一句反问，既给了学生一个评判，又没有给学生心理造成任何不舒适，可谓妙哉！此语一出，顿时赢得所有观摩老师的一阵喝彩！
有人认为，教师的肯定性评判，能为学生提供强有力的学习动力。因为，在教师的肯定评判刺激下，能增强学生的学习信心，改善学生的学习习惯，提高学生的学习效率。于是，一些教师为刺激学生积极学习，不论学生的言行表现是否正确，思维方法与思维结论是否正确，都给予无针对性无原则的肯定性褒奖：“你回答得很好！”“你的思维真活跃！”“你是最棒的！”“你回答得太妙了，我怎么就没有想到？”……其实，这类不论学生回答是否正误，都予以肯定性评判，既不利于学生思维的发展，也不利于学生形成正确的情感态度与价值观，反而让学生感觉教师在有意忽悠自己，甚至觉得教师虚伪。曾有学生在教师节的“贺卡”中说：“一直只是知道您而已，如今却有幸能成为您的学生，都说‘百闻不如一见’，但您却一如传闻，功利、名望，仿佛已经完全从先生心里消失。从不对学生耳提面命、疾言令色，也不肯当面表扬，或者说些惯常的客套话。谢谢您对我们一直以来的栽培！”学生对我的“表扬”，印证了我判断的正确性。
教师的课堂评判，内容是十分丰富的，既可是知识评判，也可是思维方式和学习方式的评判，还可是情感态度价值观的评判、行为习惯和动作语言的评判，等等。就学生思维而言，教师的评判虽是一种约束，但这种科学的评判性约束应是教学过程中必不可少的环节，它能把学生的思维约束到“科学”“正确”的轨道上来；同时，这种评判又是更高层次的放开，因为它所带来的约束可以让学生后面的认识建立在前面“科学”“正确”的认识基础之上，使后面的认识有了一个更坚实的起点，从而可以飞得更高，飞得更好。