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板书作为一种重要的教学手段，在历史教学中所起的作用是多方面的。板书既能帮助教师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力，还能加强教学的直观性，集中学生的注意力，增强学生的记忆力和理解力。当然，板书这些作用是靠教师在认真钻研教材的基础上进行科学合理的精心设计来实现的。本文仅就个人学习和教学实践所得，对中学历史教学中的板书设计做一粗浅探求，以求教于专家和同仁。
历史教学中的重点，是指教材中最重要、最关键的知识，它在系统的历史知识中往往具有承先启后、沟通左右、统帅全局的作用。因此，在教学过程中，教师一定要借助直观板书，突出教材中的重点内容，帮助学生理解和掌握重点历史知识，为其形成系统的历史知识创造条件。突出重点内容的板书方法有四种：
第一 ， 众星拱月法 。历史知识，头绪纷繁，若无板书提纲，实难统领全局，没有重点也很难分清主次。因此，教师设计板书，多在“提纲”和“重点”上做文章，力求做到提纲挈领，众星拱月，要端醒目，以帮助学生掌握教材重点，形成系统历史知识。讲授《商鞅变法和封建制度确立》一节时，我便利用“众星拱月法”设计出如下板书：
一、战国和“战国七雄”
二、商鞅变法
1．商鞅变法的历史条件——新兴地主阶级的兴起和各国变法的开展
2．商鞅变法内容
3．商鞅变法的历史作用
灭六国基础
三、封建制度在我国确立
这一板书不仅突出了本节教材重点，而且揭示了教材的实质，加深了学生对教材内容的理解，为学生学好《统一的多民族的中央集权的国家——秦》创造了良好的条件。
第二 ， 副板书法 。板书有正副板书之分。正板书是按教材内容的次序编写的，它系统体现教学内容，突出教学的主题和教材的逻辑顺序。副板书是用于补充说明正板书的，其语句可长可短，形式不拘一格。副板书对突出教材重点甚为有效。如我讲授《工农运动的迅速发展》一节时，就是利用副板书来突出重点的：
上述的副板书，不仅补充说明了正板书，突出了“五卅”运动和香港大罢工这两个重点，而且简明地理清了他们的发展线索，有利于学生深入理解和牢固掌握这些重要的历史知识。
第三 ， 表格法 。在中学历史教学中，设计表格式板书，将教材中的有关内容表格化，能化繁为简，使繁杂的历史知识条理清楚、重点突出。例如《战国时期的文化》一节的重点是“百家争鸣”。因这一目内容涉及我国战国时代的几个主要学派及代表人物的思想主张，内容繁杂，且比较抽象，学生往往混淆不清。因此，我在教学中除启发学生思维只作通俗讲解外，还设计了一个表格板书。具体做法是在“百家争鸣”条目下，先用红色粉笔按表格的形式依次板书“学派”“代表人物”“主张”“著作”，让学生带着这些问题阅读课文回答，然后一边分析讲解，一边板书表中内容，最后画出线条形成下表。这一表格不仅直观形象，使教材中繁杂的内容清晰地展现在学生面前，突出了重点，而且很好地完成了教学过程中师生的双边活动，启发了学生的思维，活跃了课堂气氛。实践证明，这种板书设计的教学效果是很好的。
第四 ， 问答法 。这是一种设问、求答、释疑的板书方法。它以问答的形式出现，显示出归纳讲授内容的主要过程，点明了回答问题的步骤和答案要点，具有刺激学生求知欲，引起学生注意，调动学生思维的特点。
例如：讲授《北宋初期的农民起义和政治改革》一节时，为了突出王安石变法，我边设问，边板书，边诱导学生阅读分析寻求答案，然后归纳概括出答案要点并板书，于是形成了下面这一板书：
王安石变法
1．宋神宗为什么要委任王安石变法？
（1）背景：统治者面临严重的政治危机。
内部：政府收入不够支出，财政十分困难；农民起义在各地不断爆发。
外部：辽和西夏威胁北宋安全。
（2）目的：富国强兵，缓和阶级矛盾，挽救封建统治危机。
2．王安石变法的主要内容是什么？
（1）富国：青苗法；募役法；农田水利法；方田均税法。
（2）强兵：保甲法。
3．王安石变法取得了哪些成效？为什么失败了？
（1）成效：兴修水利工程 1 万多处，灌溉田地 3600 多万亩；政府收入增加，军事力量增强。
（2）失败原因：用人不当；触犯了大地主、大官僚利益。
上述板书不仅结构严密、条理清楚、突出了教学重点，而且为学生思维提供了线索，有利于培养学生的阅读能力及历史思维能力。
教学难点是指教材中那些比较抽象，比较复杂，学生难于理解和掌握的内容。板书作为一种形象性的直观教学手段，在解决教学难点时，有时比语言的直观作用更好。在历史教学中，突破难点的板书方法主要有：
第一 ， 比较法 。没有比较就没有鉴别。比较法板书，能直观形象地帮助学生划清不同概念之间的界限，形成准确的历史概念；能区分不同的历史知识，巩固已有的历史知识；能进行某种思想教育，训练学生运用历史唯物主义观点的能力。例如：《西欧封建制度的形成和发展》一节中有“奴隶”“隶农”“农奴”三个概念，学生不易区别，常常混淆不清，是教学中的一个难点。于是，我就设计了一个比较式板书，帮助学生突破这一难点。
续表
通过上述比较，学生就会认识到奴隶、隶农与农奴是性质不同的劳动者，隶农是由奴隶与破产农民转化而来，地位虽比奴隶高，但身份仍近似于奴隶，虽然他带有封建农奴的萌芽，但不能拥有财产。农奴是由奴隶、隶农和破产农民转化而来的。农奴在交租、服劳役之后，还拥有有限的经济，所以农奴的地位高于隶农，因而农奴比奴隶、隶农有较高的劳动兴趣，故封建社会比奴隶社会进步。
第二 ， 表解法 。表解法是以大小括弧的形式，将纲目及内容要点按纵向联系或逻辑关系组成一个能看出发展线索的结构图表的一种板书方法。这种板书有比较强的直观性，纲目清楚，要点明确，逻辑性较强，有助于突破教材中的难点。例如：《中国开始沦为半殖民地半封建社会》一节“鸦片战争的影响”一目，头绪多，内容杂，且特别是对中国社会性质的变化，不能从逻辑推理中形成鲜明的概念。于是，我利用表解法设计了下面的板书，利用启发式谈话法边分析边板书：
这一板书，不仅揭示了现象与本质间的联系，阐明了因果变化关系，便于学生深刻地认识鸦片战争使中国开始沦为半殖民地半封建社会这一历史概念，而且发展了学生逻辑思维能力。
第三 ， 简易图示法 。这是一种将大量的知识信息进行精心提炼，加工浓缩，然后将提出来的知识要点，借助于数码、符号、颜色等信号进行科学编排组合，来揭示历史事物之间的本质联系的板书方法。它的特点是生动有趣，直观形象，结构严密，逻辑性强，能表现教材中人物、事件、历史概念、典章制度等内容，有助于突破教材中的难点。例如：《革命根据地的建立和发展》一节，学生对“建立农村革命根据地，开展土地革命和武装斗争，是一条向农村进军积蓄革命力量，用农村包围城市，最后夺取全国革命胜利的道路”这一点不容易理解，往往囫囵吞枣。为了突破这一难点，我用了图示法设计了下列板书：
这一板书，科学地揭示了革命根据地、武装斗争、土地革命与夺取全国革命胜利的关系，使学生深刻地认识到中国革命必须建立农村革命根据地，农村是中国革命的落脚点，没有农村革命根据地，土地革命就不能坚持和巩固其成果，武装斗争也就失去依托，革命力量就无法发展壮大，因而也就无法最后夺取城市，使革命在全国胜利。武装斗争是中国革命的主要形式，离开了武装斗争就不能打倒土豪地主，就不能进行土地革命，根据地也无法存在。中国革命的根本问题是农民问题，不实行土地革命就不能发动农民群众，武装斗争就要失败，农村革命根据地也难以巩固和发展。这样，学生对毛泽东同志建立井冈山革命根据地，为中国革命开创了一条以农村包围城市、武装夺取政权的唯一正确的道路的历史结论就不再是囫囵吞枣了。
需要指出的是，简易图示法板书与挂起来的画片、图表等直观教具不同，它重在示意，因此要求外形简单明了，结构易于理解，画图迅速简便。不能为画图而画图，以免分散学生的注意力，浪费时间，影响教学效果。
板书内容准确是设计板书最基本的也是最重要的原则。为此，教师设计板书前必须认真钻研教材，准确理解教材，把握教材的整体结构，否则，就会造成不必要的失误。
例如：《统一的多民族的中央集权的封建国家——秦》一节中，秦始皇巩固统一的措施应包括“建立专制主义中央集权制度”“统一货币、文字和度量衡”“焚书坑儒”“北击匈奴、修筑万里长城”“南伐百越、凿灵渠、设置郡县”等。形成下面的板书：
秦始皇巩固统一的措施
1．建立专制主义中央集权制度：皇帝→中央政府→郡（36）→县。
2．统一度量衡、货币和文字。
3．焚书坑儒（前 213—前 212 年）。
4．巩固和开发边疆。
北方→
南方→
板书的科学性是指设计板书必须遵循历史教学原则和教育心理学规律。历史教学原则甚多，但与板书设计密切相关的是“按年代顺序系统叙述历史的原则”和“论从史出、史论结合的原则”。前一原则，要求教师在设计板书时要按年代顺序排列，以揭示历史发展的逻辑关系。例如“新航路开辟经过”的板书：
1415 年，葡萄牙殖民者：欧洲
非洲西北角
1487 年，迪亚士：欧洲
非洲南端好望角
1497 年，达·伽马：欧洲
非洲好望角
印度
1492 年，哥伦布：欧洲
美洲
1519 年至 1522 年，麦哲伦等人：欧洲
美洲
亚洲→非洲
欧洲。
这一板书不仅为学生理清了新航路开辟的基本线索，便于学生记忆，而且还能帮助学生加深认识新航路开辟的性质。新航路开辟到哪里，西欧殖民势力就延伸到哪里。新航路是海上商路，也是剑与火、血与泪之路，更是西欧资本主义的发家之路。
论从史出、史论结合的原则，要求教师设计板书既要有鲜明的观点，又要有准确的史实说明观点，做到观点与材料有机统一。例如为了让学生理解《汉谟拉比法典》的本质，我先引导学生阅读本目，概括出法典的主要内容并逐一板书，然后诱导学生分析法典的主要内容，从中抽象出本质结论并逐一板出，于是形成了下面的板书。这对培养学生归纳、综合和抽象思维能力是极为有益的。
《汉谟拉比法典》——保护奴隶主利益的法典
1．保护奴隶主的私有财产。
2．保护奴隶主对奴隶的所有权。
3．保护奴隶主对农民的剥削。
4．保护商人和高利贷者的利益。
板书设计要遵循教育心理学规律，主要是就学生的视知觉的整体性、选择性和理解性而言的。首先，视知觉的整体性要求课堂板书的全部内容构成一个严密的整体，切忌随意板书和残缺不全的板书。其次视知觉的选择性要求课堂的板书工整、醒目，富于动感和颜色变化，以强调突出某一重要内容或性质不同的事物和人物。再次，视知觉的理解性，要求教师在设计板书时注意知识的前后衔接，以增强学生对新内容的理解。
例如讲授中国历史《氏族公社》一节时，我设计了这样的板书：
这一板书优点是：首先，板书以中国原始社会人类代表文化名称为经，以这些人类代表文化出现的时间和具体成就为纬，交织出一幅内容丰富和结构严密的中国原始社会图画。给学生在视觉上留下一个完整的印象。其次，板书利用红蓝彩色粉笔把整个板书内容有机地联结为一个整体，这不仅突出了重点，给学生在视觉上强烈的动感，发展了学生想象力，而且深刻地揭示了原始社会生产关系、生产工具的发展、演变情况及它们之间的关系，培养了学生的归纳分析能力，发展了学生的逻辑思维能力。再次，板书内容承上启下，不仅巩固了学生原有历史知识而且有利于理解《氏族公社》一节的新内容，也为学生学习和理解奴隶社会的历史知识创造了良好的条件。
发展学生思维能力的板书甚多，本文无法也没有必要去穷举论述。实际上，上文叙述的所有板书，都在不同程度上具有发展学生思维的功能。教学有法，但无定法。板书设计需要从实际出发，切忌只图形式而不顾实际教学效果的做法。
注：本文发表于课程教材研究所《课程·教材·教法》1988 年第 9 期（总第 59 期）；中国人民大学报刊复印中心《中学历史教学》第 6 期全文转载；后又被摘要收入《中学历史教学新论点》一书。