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1.被试
本研究以某高校师范专业大三学生为被试。采用方便取样，选取 36 名被试（男生 7 人，女生 29 人）；每位被试分别填写自我评价问卷、反思评价问卷和他人评价问卷），共发放问卷 256 份（自我评价问卷 36 份，反思评价问卷 110 份，他人评价问卷 110 份），回收有效问卷 256 份，有效率 100％。
2.研究工具
自编教学能力评价问卷。本研究依据教育部师范司（2003）的相关内容设计了教学能力评价问卷。初始问卷共 13 个题目，选取400 名师范生填写问卷。将 200 份数据进行探索性因素分析，删除交叉载荷过大的题目 4 个。最后得到两个特征根大于 1 的因子，累计方差贡献率为 66. 28％（KMO值为 0. 91，Bartlett球形检验值达到显著水平）。根据因子的内容将其命名为教学实践能力和教学基本功。教学实践能力包括教态、教案编写、教学反思、教学研究和言语表达的能力；教学基本功包括多媒体应用、教学内容的掌握、团队合作及与他人互动交流的能力。对剩余 200 份数据进行验证性因素分析，发现量表的结构效度较好（ χ 2 ／ df ＝ 3. 3， RMSEA ＝0. 07， GFI ＝ 0. 95、 AGFI ＝ 0. 91、 IFI ＝ 0. 96、 TLI ＝ 0. 95、 CFI ＝ 0. 96， NFI ＝ 0. 95， RFI ＝ 0. 93）。总问卷的内部一致性系数为 0. 92，教学实践能力、教学基本功因子的内部一致性系数分别为 0. 89、0. 88。正式问卷共 9 个项目，采用李克特 7 点计分，从“1”到“7”代表各项能力从“非常不好”到“非常好”，得分越高，表示对教学能力的评价越高。
在本研究中，教学能力评价问卷共三种形式：自我评价问卷、他人评价问卷和反思评价问卷。自我评价问卷让被试对自己的教学能力进行自我评价；他人评价问卷让被试同伴对其教学能力进行评价；反思评价问卷让被试推断他人会如何评价自己的教学能力。
3.研究程序
将 36 名被试分为 9 个小组，每组 3 ～ 5 人。每位被试填写：自我评价问卷、他人评价问卷和反思评价问卷。所有被试按顺序逐步完成，每人完成的问卷份数为（2 ×组内人数－1）份。
4.数据处理
采用SPSS11. 5 进行数据整理和分析，主要进行方差分析、相关分析、回归分析及中介作用检验。由于具体他人和泛化他人对个体的自我知觉都有重要影响，因而数据处理分为泛化他人和具体他人两种情况进行。（1）具体他人数据处理，将组内每位被试的他人评价和反思评价一一对应进行数据处理。（2）泛化他人数据处理，将组内每位被试的泛化他人评价（不同具体他人评价的平均分）和泛化反思评价（不同具体反思评价的平均分）的数据进行处理。