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在自我的形成和发展过程中，社会环境（他人因素）起着重要作用，然而，社会环境（他人因素）是如何影响个体的自我知觉呢？研究者重点探讨了自我评价（ self － appraisals）、他人评价（ others’actual appraisals）和反思评价（reflected appraisals）三者间的关系以解答这一问题，主要存在三种观点。第一种观点认为，他人评价直接影响自我评价。 Nurra和Pansu（2009）的一项研究发现，如果针对个体的某一特殊领域（如学业、运动方面），他人评价对其自我概念有着直接而显著的影响。第二种观点认为，相对于他人的实际评价，自我评价更多受想象中他人评价（即反思评价，指个体推断他人对自己的看法）的影响（ Asencio， 2011； Trouilloud， Amiel，Philippe， ＆ Huguet， 2011）。有研究发现，自我评价与他人评价存在弱相关，而与反思评价存在强相关（ Hergovich， Sirsch， ＆Felinger， 2002）。一项对中学生的数学／科学学业成绩的研究发现，中学生对数学／科学的重要性和胜任度的反思评价可以预测他们在这两个方面的自我概念（Bouchey ＆ Harter， 2005）；另一项对美国混血黑人种族认同的研究也发现，混血黑人之所以认为自己是黑人，其重要原因就在于他们认为他人将自己看成黑人（Khanna， 2010），这一结果也得到Noels等人研究的支持（Noels， Leavitt，＆ Clément， 2010）。第三种观点认为，他人评价并不能直接影响自我概念，而是通过反思评价影响自我概念（Kinch， 1963；岳彩镇，黄希庭，2012；岳彩镇，黄希庭，彭玉，廖翌凯，2008）。一项对青少年体育能力的纵向研究发现，父母评价通过反思评价间接影响着个体的自我评价，而当控制了反思评价这一变量后，父母评价对个体自我评价的影响并不显著（Bois， Sarrazin， Brustad， Chanal， ＆Trouilloud， 2005）。
在社会环境对自我知觉的影响过程中，不同类型他人对于个体自我概念的影响也不相同。 Mead（1934）从理论角度探讨了不同类型他人对自我概念的影响，他认为自我的发展包括两个阶段。首先，个体的自我由其他每个个体（即具体他人）对他的态度所构成；其次，自我由普通大众（即泛化他人，generalized other）对他的社会性态度所构成。有研究发现，个体与具体他人的关系不同，其反思评价也存在着很大差异（岳彩镇，黄希庭，岳童，2012）。一项对大学生运动能力的研究发现，来自运动他人（即教练和队员）的反思评价对运动自我知觉的影响远高于来自父母的反思评价（Amorose，2003）；另一项研究也发现被试与教练的关系比与父母的关系更大地影响着运动员对身体自我的知觉（ Jowett ＆ Cramer，2010）。同时，有关反思评价准确性的实证研究也提供了泛化他人存在的证据（Kenny ＆ DePaulo， 1993； Carlson ＆ Kenny， 2012）。然而，具体他人和泛化他人对于个体自我知觉分别具有怎样的影响，哪类他人对其自我概念的影响更大呢？研究者并未进行深入的探讨。
在真实而又复杂的人际互动过程中，他人评价是否影响着个体的自我评价，反思评价在其中起着怎样的作用，不同研究者得出的结论并不一致（Bois et al. ，2005； Bouchey ＆ Harter， 2005； Nurra＆ Pansu， 2009），因而仍有必要为本问题的解答提供新的证据。
本研究以师范生为被试，探讨师范生对教学能力的自我评价、他人评价和反思评价三者间的关系。师范生要成为一名合格的教师，就必须在大学期间努力提升教学能力。要提升教师的教学能力，教学反思训练是其中的重要环节。
有关教学反思的研究兴起于 20 世纪 80 年代。教学反思是指教师对于自身教学经验的理论升华和迁移以及教师主动探究、监控、调节、修正教学实践的过程（申继亮，刘加霞，2004）。它被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素，包括具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括和积极验证四个环节，其中反思最集中地体现在第二个环节（陈琦，刘儒德，1997）。在观察与分析阶段，教师通过他人的观察模拟、角色扮演、教师间相互观摩彼此的教学并对所观看的情景进行分析讨论等方式，对自己在教学活动中的表现进行评价，提高对自己教学行为的自我觉察，进而提升自己的专业能力。在教学反思过程中，教师自己的过去经验、对自己教学活动的行为观察以及同行或学生的反馈信息都影响着教师对教学能力的自我知觉。
鉴于此，本研究以师范生的教学能力为切入点，旨在研究自我评价和他人评价、反思评价的关系，分析反思评价在他人评价对自我评价影响中的作用，并探讨不同类型的他人评价、反思评价对师范生教学能力自我评价的影响差异。希望研究结果能为师范生的专业技能训练提供科学指导，以提升教学反思训练的实效性。
