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新学期开始，在实验探索的基础上，我们学校确定了“组内互助 整体评价”教学、管理方面的实验改革，其中在课堂教学方面设计了新授课指导教学模式：
1. 导入新课 明确目标
2. 问题驱动 自主学习
3. 小组合作 展示准备
4. 全班展示 补充点拨
5. 巩固练习 拓展提高
6. 自我评价 组内互教
7. 达标检测 评价小结
8. 课后互助 再次评价
为方便大家理解，解读如下：
一、导入新课 明确目标
目标的叙写要清晰，要便于学生理解，便于评价，（目标叙写应点明通过怎样的教学过程，达成怎样的学习目标。目标可以问题化，问题解决了，目标就达成了。）学校应逐步完善目标叙写的规则要求。新授课前一定以出示教学目标，可以用电子白板及导学案的形式出示。教师可以引领学生学习，也可以学生默读、齐读，使学生能够了解、明确。
二、问题驱动 自主学习
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。为了使每节课的问题能够保留下来，便于学生复习，每节课要印刷纸质的导学案。自主学习要四明确，明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
三、小组合作 展示准备
对于自主学习中的重点、难点问题，经过自主学习大部分同学不能解决的，应展开小组合作，可以二人小组合作，也可以四人小组合作，还可以先二人后四人。小组合作的结果关键取决于小组长的组织，千万不能只对答案，对于不会的问题展开争论，会的同学要给不会的同学讲解。
展示准备是我们这一模式特别强调的，在小组讨论结束后，给学生一点时间，让学生把思路理清，必要时可列简单的提纲，准备在全班展示。学生理清思路的过程就是对所学知识再整理的过程，是自己教自己的过程，是知识巩固与内化的过程。
四、全班展示 补充点拨
课堂展示是我校“小组互助 整体评价”教学模式的重要环节，不能省略或由老师替代。不同的层次的问题要由不同层次的学生展示，学困生要优先发言。学生在全班展示自己的思路，不但培养演讲发言、释疑解惑等方面的能力，更重要的是发言的同学实现了教别人的过程，能使所讲知识终生难忘，听的同学不但再一次实现了“听讲”的过程，更重要的是把别人的思路与自己的思路对照，通过思辨、质疑、妥协、接纳加深对所学知识的理解。各学科要建立完善学科课堂展示规范及倾听要求，培养学生展示能力和倾听的习惯。
学生的展示很难一次性地完善，暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷更为重要，因此需要其他同学补充，老师适时进行点拨，实际上展示、补充、点拨往往交织在一起。老师教学能力的高低主要体现在点拨上，点拨一定要讲规律性、方法性的东西。
五、巩固练习 拓展提高
按照学习金字塔理论，“马上应用”这一学习方式的平均学习保持率也能达到90％，所以“巩固练习 拓展提高”对是所有教学模式必不可少的环节，无须多赘述。
对于“巩固练习 拓展提高”这一环节产生的大部分同学不能解决的问题怎么办？还应按照“小组合作 展示准备”——“全班展示 补充点拨”的顺序解决。
新授课一般按模块进行，二至五环节即为一个小循环，下一个模块继续按照“问题驱动 自主学习”——“小组合作 展示准备”——“全班展示 补充点拨”——“巩固练习 拓展提高”的环节进行，只不过一些环节步骤可以按照内容的难易进行取舍。
六、自我评价 组内互教
这一环节其他教学模式不突出强调，在这里给予重视，因为“目标—评价—教学”一致性特别强调评价，不光要求老师知道学生学得怎么样，学生自己也应知道自己学的怎么样。新课结束后，再次出示教学目标，此时的目标要与学习任务（可以是题号）要对应。组内成员间相互交流目标达成情况，没有达成的目标，组内会的同学教给不会的同学。此处的意义不但在于会的同学能把不会的同学讲会，更重要的意义在于教的同学，因为“教别人”的平均学习保持率在90％。这一环节如果课上没有时间，可放在课后完成。
七、达标检测 评价小结
一定要进行当堂小测，做到堂堂清，检测题就印在导学案上，可以当堂二人小组交换批、四人小组交换批或小组间交换批，要统计小组目标达成情况（对错情况），给小组计绩。
对本节课知识学习情况进行课堂小结，还要对本节课小组互助合作情况进行评价，表现突出的小组要给予奖分（在授课过程中，表现突出的小组也可以给予即时的奖分）
八、课后互助 再次评价
对于本节课没有达成的目标，小组长负责，课后抽时间采用互教或督促的形式实现目标的达成。通过小组互助使目标达成者，向老师汇报后，或者主动找老师检查后，可适当奖励分数，实行即时评价。这样容易操控，而且学生的积极性容易即时被激发。
小组评价：堂堂清、周清后分数汇总量化：一、二名的小组可以是6分。三、四名的小组可以是5分，五、六名的小组4分，七、八名的小组是3分，九、十名的小组可以是2分；十一、十二名的小组1分。每月优秀小组可以发奖状。学期优秀小组实行考试加分。
课堂激励法：课堂上容易的题可以都由四号回答加四分，或者由三号回答加三分，难一点的由一、二号回答加1分、2分。这样激发了四号为组内挣分的积极性，也激发了组长通过四号来展示自我的那种热情，于是会督促四号、三号不可懈怠。这是一种比较实效的提问小组内个别成员，但实行捆绑评价的方式，会大大激发学生整体学习积极性。