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2011年5月威海市初中构建生命化课堂的深化实验研究课题启动，我们学校是实验学校。子课题是：生命化理念向日常教学实践内化的研究。
2012年年度主题是“基于生命化课堂理念的目标、评价、教学一致性研究”。
2013年研究的主题是：基于生命化理念和《课程标准》的“目标、评价、教学一致性”深化研究。其中的重点是学习方式改进的深化。
根据实际我们确定了2013年及今后课题研究的方向是“组内互助 整体评价”教学管理模式的探索。
一、理论基础
根据“学习金字塔”理论，采用“小组讨论”的学习方式，学习者在两周后的平均学习保持率能达到50％，采用“教别人”的学习方式，学习者在两周后的平均学习保持率能达到90％，相对于其他学习方式而言这是学习保持率比较高的两种学习方式，尤其是“教别人”这一学习方式与“马上应用”相同，都是最高的。
“让学生检查学生，让学生监督学生，让学生帮助学生，这才是合作学习的核心”。——“和谐教学法”创立者王敏勤教授语
“没有小组捆绑，小组必然逃亡。”——于春祥校长语
小组合作互教互学是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。这一过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知以及非认知品质（如人际交往等）的提高。利用小组合作完成学习任务的好坏往往取决于组内成员间合作，为了达到共同的学习目标，组内成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。因此加以引导可以把小组内的互助合作扩展为组内同学间的互相帮助与监督促进，从而引入到班级的纪律、卫生、社团活动、音体美活动等方面的管理。
二、小组的形成
1. 小组形成的原则
小组的划分应采用组间同质，组内异质的原则。
所谓“组间同质”，是指根据学生学习成绩的好、中、差分别分组，各个组整体发展水平大致相同。
所谓“组内异质”，是指在每一组中，应考虑学生不同的认知倾向和思维类型，使组内中的每个人都能发挥自己独有的作用，使小组成为互补的集合。
2. 小组形成的方法
小组以4个人为宜，最多不超过6人，可以采用班主任与任课老师共同安排或学生自愿结合的方法，也可以采用二者相结合的方法，如老师先按学生的综合发展水平，分成四个不同发展区间的大组，然后四个大组间学生自愿结合。一定要注意两条：一是小组间的综合水平尽量要均衡；二是一定要保护待优生的自尊心，如果自愿结合一定要避免有的学生落单；要引导学生小组整体评价不但包括学习还包括纪律、卫生、体育、艺术、特长等方方面面。
3. 小组文化的产生
小组成员确定好后要讨论形成自己的小组文化：包括组名、组训、组徽、组旗、组歌、呼号、组规等。小组成员间要进行职责分工，如组长、副组长、纪律组长、卫生组长，小组成员要合影，结合上述内容制成小组名片。各班有各班的样式、各年级有各年级的样式。要传播正能量，要简洁凝练，呈现形式要丰富多彩，可以进行班级、年级的评比巡展，以增加影响力，扩大荣誉感。
4. 小组的座位
在传统座位的基础上，需用时前桌后转形成小组，但推荐尝试“秧田式”、“面对面”的坐法。
三、实施内容
实施的内容包括两方面：一是组内互助；二是整体评价。
组内互助与整体评价的应用包括：（1）文化课的学习；（2）班级管理的方方面面如：纪律、卫生、社团活动及音体美特长发展等。
（一）组内互助
组内互助在文化课学习方面推荐两种模式：
组内互助各种模式的前提是生命化课堂，是目标评价教学一致性的应用，在这种大的环境下分为必用模式和选用模式。
1. 必用模式一：组内合作学习 全班展示
对一节课的重点内容可以采用这种模式。
（1）对于重点内容展开小组讨论。让具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而发展和完善每个学生的思想，提高学生的学习能力。
（2）让每个学生准备展示自己的思路。在小组讨论的基础上，让学生把思路理清，准备在全班展示。学生准备展示思路的过程就是对所学知识再整理的过程，是自己教自己的过程，是知识巩固与内化的过程。
（3）全班展示，其他同学补充。学生在全班展示自己的思路，其他同学补充完善（学习能力差的学生优先发言），发言的同学实现了教别人的过程，听的同学再一次实现的“听讲”的学习方式，并且通过倾听、思辨、质疑、妥协、接纳加深对所学知识的理解。
（4）各学科要建立起课堂展示规范，让学生逐步学会怎样展示，要求思路清晰，语言规范，仪表大方。
2. 必用模式二：组内进行课堂目标达成度的确认及完善。
把原先的老师进行课堂小结改为组内进行课堂目标达成度的确认及完善
（1）目标的叙写要清晰，要便于学生理解
（2）课程结束前拿出5分左右的时间，老师再次出示本节课的教学目标（目标与学习任务要对应，也并不一定是一一对应的，有时可以一个评价任务对应两个目标，有时也可以一个目标对应两个评价任务）
（3）由组内成员间相互交流目标达成度情况，每个组员根据目标达成情况打一个分数，形成全组的目标达成分数，课后各小组之间进行比较，按名次或按合格率给各小组以奖惩
（4）对没有达成的部分目标、部分组员，由组内成员之间利用课上或课后的时间互助互教，实现目标的达成。老师另行安排时间，再次进行目标达成度的检测（可以用课前小测），再次得出目标达度分数，与前次的对比，达成度增高的（说明课后小组成员间互相教会了）要进行奖分，达成度降低的（上节课自我检测不真实，课后也没互教）要扣分。
1. 选用模式一
新授课对于重点难点问题老师讲解以后还有部分学生不能理解，要放手让组内会的同学给不会的同学讲解。
2. 选用模式二
复习课有的问题老师以前讲了，还有同学不会直接让组内同学讲解。
3. 选用模式三
习题课可直接由组内检查、纠正、讲解。
4. 选用模式四
需要识记的知识由组内同学间进行督促掌握
组内互助在班级管理方面的应用
主要是利用组内成员的分工，互相制约、互相监督完成好班级的纪律、卫生、社团活动及音体美特长发展等方方面面，实现共同发展。
（二）整体评价
整体评价采用加分与减分的方式进行，注意几个方面：
1. 班级成立考核记录小组。
2. 制订评价细则。使用加分减分的方法。各个班级、各个学科可以自己制订奖惩内容及分值，学生要参与制订至少要参与讨论。
3. 操作性要强。各学科的加分减分没有必要过于细化（在必用模式二中介绍的对两次目标达成度的对比予以奖分扣分的应该细化），一节课可以针对回答问题积极、目标达成度高、表现优秀的小组，老师在下课时公布奖分即可。对于没有完成作业，或上课表现不积极给予扣分。班级管理方面的考核晚点时由值日班长公布，考核组内进行记录。
4. 不同方面不同程度的学生完成不同的任务要给予不同的奖分。（天津普育学校推行郎氏小组合作记分法，学生按学习能力分A、B、C、D，分别记0.1、0.2、0.3、0.4分，小组学生全会满分1分，差多少分就知道哪个同学不会。）
5. 一定要进行组内的整体评价，如随堂小测要公布小组的平均成绩。
6. 严禁进行小组连坐罚写作业。
四、激励措施
“组内互助 整体评价”教学管理模式要在全校范围内很好的推广，并取得应有的效果，实现老师爱用，学生重视，必须加大激励机制：
1. 把教室内北墙前面的版换成“小组擂台记录表”
上图左侧12个框张贴每个小组的“小组擂台赛记录表”，参考范例如下图，每天记录一次，每周、每月汇总一次。
巅峰联盟
2. 在班级对面走廊的墙上，设置小组擂台榜，如下图：
第一列四个张贴每月班级评选的四个优胜小组，如下图：
第二、三列12个框张贴各个小组的小组名片，并记录每周小组的成绩，如下图：
3. “组内合作 整体评价”作为一项考核内容，列入学生期中、期末考试总成绩，计分方式可以设定班级第一名小组所有成员得最高分50或100，每低一个名次减2分或3分；也可按得分折算。
4. 学期末年级开表彰会，为优胜小组颁奖，优胜小组要合影留念
5. 年级中厅办公室外要张贴每学期本年级优秀小组的小组名片，老师要为优胜小组写颁奖词
五、预期成果
1. 课堂气氛明显活跃，学生素质明显提高，良好学习习惯基本养成
2. 学生互助组内产生办法
3. 各学科课堂教学评价量表
4. 各学科学生课堂展示规范
5. 各学科新的教学模式
6. “组内互助 整体评价”小组课堂评价细则
7. “组内互助 整体评价”小级管理评价细则