《长江的开发》教学反思

本节课是基于新课程标准基础上构建一节生命化课堂，在课堂上通过“问题驱动，学案导学”，把学生的自主学习、合作学习和探究学习有机结合起来，体现了生命化课堂理念的目标、评价、教学的一致性研究。在教学过程中注重引导学生利用地图分析地理事物的分布规律，特征及形成原因，体现学为主体，师为主导的教学理念，充分调动并发挥学生的思维积极性。

一、反思教学过程

1. 用歌曲《长江之歌》导入新课，在播放的同时让学生欣赏长江的一些景观图片，既营造了一种欢快的学习气氛，又吸引学生的注意力，激发了学生的兴趣。

2. 利用现有的课程资源，如课本中提供的长江流域水系图，干流地形剖面图等信息，为学生推理分析长江的水能资源优势创设了情景，使学生能够联系已掌握的地形知识，气候知识分析长江水能丰富的原因。

3. 在学习长江洪涝灾害的原因时，引导学生能够结合中国人口增长后所带来的人地矛盾，分析洪灾形成的自然原因及人为原因，并提出治理的措施。使学生提高了分析能力，树立防灾减灾，变害为利，人地协调等价值观念。

4. 通过对长江地区优美的自然环境和人们创造性地劳动成果的展示，帮助学生树立辩证唯物主义观念及可持续发展的观念。窗体顶端窗体底端

二、反思教学方法

1. 采用读图自主发现知识，小组讨论、分析探究等方法进行教学，目的是进一步培养学生的读图能力、分析问题解决问题能力和主动探究精神、创新思维能力。本节教学设计中，主要是注重引导学生应用已学知识和技能来分析归纳，认知理解教学重点。

2. 通过影音歌曲、探究讨论、练习反馈等活动，学生的学习兴致极高，能加深学生对知识的理解，增强学生的合作交流意识和分析探究能力，能有效地突破教学难点。

3. 强调主体参与、主体探究，使学生的主体意识强烈，课堂上教学方式多样，力求使学生积极参与，活跃气氛，激烈讨论，来达到良好的教学效果。

4. 本课教学中，学生不仅将学会研究河流的基本方法，更将在热爱长江、开发长江、保护长江的情感上产生共鸣，在“协调人地关系”等价值观上达成共识，优化传统教学效果，具有创新意义。

任何一节课都不可能是完美无缺的，反思《长江的开发》这节课的不足之处有：

1. 由于本节课所学内容比较多，所以在有些内容的教学处理显得急促，如流经地形区省区和长江的支流名称及位置没有拿出更多的时间让学生充分巩固，在讨论荆江河段的治理时学生自主学习时间较短等。

2. 由于学生课前准备充分，有关长江方面的信息了解较多，在一些开放式的教学活动中，回答的内容有的超出了我的意料，给我驾驭课堂教学提出了挑战。这也进一步反映出教师平时一定要加强知识的积累，同时提高自己的应变能力，只有这样，才能适应新课程改革。

在今后的教学中还要加强讲练结合，更好地贯彻新课程改革理念，更好地处理好教学内容多与时间少之间的矛盾，适当增加学生自主探究的时间。 K/YNcpHym4s6AyEATLD5Twl0O5EX80aOv0vUyJZCqhGKnGJC21EpPMQdFJjoNRwZ