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《串联和并联》是鲁教版九年级上册第十一章第三节，是学生在已有知识“电路和电路图及电路元件”的基础上进行的探究活动，是学习电学知识的重要基础。正确地识别和连接串、并联电路，探究串、并联电路的特点是关键性的环节。这部分知识既是电路知识的深化，又是进入各种实际电路学习的起点。
课程标准对本节的具体要求是“会看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并联电路。说出生产、生活中采用简单串联或并联电路的实例。”在此基础上我将本节课的教学目标设计为：知道什么是串联电路和并联电路。通过实验探究知道串联电路和并联电路的特点。会看、会画简单的电路图。会连接简单的串联电路和并联电路。能说出生产、生活中采用简单串联或并联电路的实例。通过实验探究提高观察能力和分析、归纳能力。
为了有效达成教学目标，我设计了以下教学环节：
（一）复习设疑，启发探究欲望。
大屏幕出示手电筒的内部结构图，让学生根据结构图画出手电筒的电路图，并再次强调画电路图时注意的问题。
设计意图：复习电路的组成部分及电路元件符号的画法，使学生进一步巩固电路元件符号的画法，为后面设计电路图打下基础。
学生画完后，我用投影展示一位同学画的电路图，提出问题：一个基本的电路由哪些部分组成？在这个电路中有几个用电器？当学生回答只有一个时，我通过大屏幕展示三幅图片“圣诞树上的小彩灯、装饰天安门的大型彩灯、马路上的路灯”，并提出问题：这些电路中的用电器往往不止一个，这些用电器是如何连接到电路中的？由此引入本节课的课题“串联和并联”，同时出示学习目标，让学生明确目标。
设计意图：生活中电路有很多用电器，学生比较熟悉，但它们怎样连接，对于学生来说比较神秘。通过以上导入，让学生知道这么神秘的问题，我们也可以解决，从而激发学生的兴趣。
（二）认识串联和并联电路
为了激发学生的兴趣，我提出了第三个问题：如果给你一个电源、两个小灯泡、一个开关、若干导线，你能否设计一个电路，让开关同时控制两盏灯。在导学案上设计电路图并标上电流方向。在这里标上电流方向是为了让学生为后面的分类提供思路。大部分同学画好后，我让几名同学将电路图画到黑板上并标上序号。引导学生从“电流路径”和“连接方式”两方面进行分类。然后我结合课件进一步讲解串联和并联电路的定义。
设计意图：这个环节中提出的问题学生比较感兴趣，因为这个问题能引起学生的认知冲突。但从学生的反映来看，一是部分学生还不知从何入手，反应了他们旧知掌握的不理想、思考问题的方法和习惯还没养成；二是设计出的电路单一，是典型的串联和并联电路，估计有部分同学是看教材而画出的，反映出学生思维的单一性。我所期望课堂生成没有出现：利用学生画图中的错误来一次引导。
（三）合作探究：串联和并联电路的特点
学生初步认识了串联和并联电路后，我提出第四个问题“开关的作用和开关的位置是否有关？断开一个用电器，另一个用电器是否还能继续工作？”由此进一步激发学生的探究热情。为了实验的顺利进行，我提示了学生实验中需要注意的问题。学生两人一组进行实验，我巡回指导。当大部分小组完成后便进入小组交流展示环节，上台展示的小组一人操作一人讲解，将实验中的发现和同学们一起分享，其他小组进行补充。最后结合课件我和学生共同总结串联和并联电路的特点。
设计意图：让学生经历从简单的物理现象和实验中归纳科学规律，并能口头或书面表达自己的观点的过程，使他们体会到分析、归纳、认证在科学探究中的重要性。
（四）生活中的电路
生活中有哪些电路是串联，哪些是并联，我用多媒体播放一些关于生活与串、并联电路实际应用的图片，让学生运用刚学过知识判断电路方式。
设计意图：这样做既能巩固已学的知识，又体现了新课标“从生活走向物理，又物理走向生活”的理念。
拓展提高
针对本节课我选取了三个有代表性的习题让学生练习，巩固本节课所学知识。
本节课通过学生自主学习的教学设计，以实验为基础，创设以学生为主体的物理情境，使学生通过真实环境去感受、去体验，贯穿着以科学探究为获取知识、应用知识的主要过程和方法，始终以学生的主动参与、积极体验、浓厚兴趣去感知，去认知串联和并联电路的特点。教学活动中尽力营造类似科学研究的氛围，调节探究的节奏，用实验启动学生的思维，在实验中拓展学生的思维，很好地实践了“动手实践、自主探索、合作交流”的重要学习方式。
综观整节课，从教育理念上看，体现了以学生为主体，学生动手动脑的时间多；从教育手段上看，有多媒体和学生分组实验，比较先进和充实；从教学效果上说，学生已掌握了串并联电路的特点，并能实际应用。