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课堂教学“优于理念，赢在管理，成在课堂，立于习惯”，为营造关注教研、关注课堂、关注质量的教育内涵发展氛围，为了给每位学生都提供一个自主思考、互动研讨、合作探究、共同获取知识的舞台，最大程度的提高学生的学习能力和学习效率，更为了使学生有更多的机会来给予或接受帮助。在互教互学、互促互助的过程中学会奉献，懂得分享，培养团队意识，以适应社会发展的需要。我们学校在深化“基于课程标准的目标——评价—教学一致性”教学研究的基础上，推行“组内互助 整体评价”的高效课堂教学模式和管理模式。
但是在教学过程中往往存在这样那样的问题。
一、存在的问题
教师的教：备课不充分，教材剖析不透彻；教师的自学指导、合作探究指导不到位，导致学生学的盲目；教师对生命化的的理念理解不深，不敢放手让学生交流展示，担心浪费时间；驱动型问题的设置不科学，往往出现问题提出，学生找不到很好的解决问题的切入点；忽略对学生的适时评价。
学生的学：小组合作组织的必要性、实效性欠佳；学生课堂展示不够大方得体。
多媒体的使用：多媒体字迹有的过小；有的过于花哨。
二、教学建议
（一）要充分体现目标——教学——评价的一致性：要求每位教师上课交代本节课的学习目标；教学过程要深挖教材，教学设计要环环紧扣；教学过程中必须要有对学生的适时评价，包括对自主学习、小组合作、交流展示、巩固提升等环节的评价，以了解学生的掌握情况，并随时鼓励学生的学习积极性。
（二）教学环节要明确：自主学习——合作探究——交流展示——点拨提升——巩固拓展等，这个要根据具体课型而定。
1. 自主学习的要求：自学指导要做到四明确，明确自主学习的具体要求（自主学习的问题设置要科学）、学习的内容、学习的时间、学习的方法。
2. 合作探究的要求：
合作探究要注意三个明确，那就是合作探究内容要明确（探究的具体问题设置要科学），探究的方式要明确（是交流，还是组长讲解，还是提问），交流后展示方式要明确（准备要提问，还是要个别小组成员上台讲解，还是小组共同展示），这样一来我们的小组合作就有了方向性。另外我们的小组合作一定要有秩序，有必要，而不能流于形式。
3. 交流展示的要求：教师不要着急牵着学生的思维跑步，而是要经历与学生思维对话的过程，把学生交流时生成的问题当作一个球，在班级里传递开来，达到一个最佳境界，教师再剖析存在问题的根源，点拨提升，化腐朽为神奇。学生展示的方式可以是，在座位上讲，也可以是到讲台上讲。不管那种展示，我们都要注意指导学生声音洪亮，书写规范，姿态大方，注重学生良好习惯的培养。
4. 巩固拓展的要求：教师要及时评价，激励学生。
5. 必要时可以安排课堂检测：课堂检测可以在课前，也可以在课后。可以借助小组来批阅、总结，可以当堂清。
三、对于不同课型的教学建议
（一）讲评课（包括作业讲评课）：讲评课注意要又对学生学习成绩的分析，班级所处的位次，平均分、及格率、优秀率要明确。另外各种题型中出错较多的题有哪些？出错的原因是什么？要明确指出。
然后还是借助自主学习——合作探究——交流展示——点拨提升——巩固拓展等等环节来讲评试卷，注意讲评过程中小组合作讲作业，教师必须心中明白，指导要到位，点拨提升要适时，个别题目要注意适时迁移，让学生做到举一反三。
（二）复习课：首先注意复习课的环节要清晰. 知识梳理——知识架构整合（对基础知识的复习）——知识拓展——迁移应用（在原有的基础上进行提升练习），将所学知识内化。不同学科有自己不同的特点。
总之不管是新授课、复习课还是讲评课，总体上要求老师进行认真的集体备课，深挖教材，上课有导学案；明确每节课的学习目标，科学合理的设计教学过程；有适时地评价；环节上要有自主学习——合作探究——交流展示——点拨提升——巩固拓展——随堂检测——课堂小结等（不必面面俱到）但是条理必须清晰、自然。在这种教学模式的驱动下，我们学校坚持求真、务实、发展和创新，紧紧围绕优化课堂教学模式、改进学生学习方式、促进教师专业发展，不断创新教研方式，努力提升服务水平。形成领导倾心关注教学、教师用心研究教学、上下“聚焦课堂”给力教学的发展之风，真正实现“以教学为中心，以质量为重心”，从“教师、课堂、学生”三个维度全面追求优质高效。