序

人总是有梦想的。

人的梦想会因人而异。因为，每个人的生活、学习、工作的环境不同，其梦想也自然存在差异。这或许就是我们常说的，环境造就人生吧。

人的梦想也因人的成长发展变化而变化。人们的儿时梦想，与成人之后的梦想，可能存在巨大差异，甚至完全相反。说得好听一些，这是与时俱进；说得难听一些，这是见异思迁。

我虽平凡，但也有属于自己的梦想。

我的儿时的梦想是什么？说来惭愧，我现在已无法追忆出来。我想，即便能追忆出来，也没有什么光耀的色彩。我敢肯定，它不如同时代的城镇儿童所说的，长大了要当科学家、解放军、工人、干部、白衣天使……因本人身居乡野山村，眼光所及，无非就是长辈们的农田劳作、五谷杂粮、山川河塘；更不会像当今所追求的明星梦、高官梦、老板梦、发财梦、出国梦……

我不怕读者们笑话，至今我能追忆出的第一个梦想，竟然是立足农村学一门手艺，有能力养家糊口和给父母养老送终。因为1974年初中毕业失学之后的我，已成为家庭主要劳动力。当时，家里姊妹众多，父母身体不佳，又无任何优质社会资源，我只能面对现实确定自己的梦想。实话实说，当时若能达成这一梦想，我是心满意足的！

高考制度恢复之后，我开始有了新的梦想——考一个中专，跳出农门，使自己成为一名光荣的国家工人。或许造化弄人，因种种因素制约，我这一梦想也没有变成现实。

人生际遇，有时确实不以自己的意志为转移。我虽然没有考上中专，由于坚持自学，1980年的高考成绩竟然上了湖南省本科录取线。后来，本人被当时的衡阳师范专科学校录取。对于这个结果，我仍然高兴莫名，因为我有机会成为一位光荣的人民教师。

既然，我未来的职业是当时社会大力讴歌的“人类灵魂的工程师”，我的梦想就力争做一个深受学生欢迎和爱戴的历史教师，力争不误人子弟，且为实现这个梦想奋斗至今而没有丝毫改变。实事求是地说，教师作为一种社会职业，在当时其社会地位并不怎样，经济收入平平，但对于一个农民出身、胸无大志的我来说，能做一个光荣的人民教师，已经是三生有幸了！

做教师，特别是做一名历史教师，这在社会上不少人看来，似乎并不太难，甚至觉得比较容易。上历史课，不就是给学生讲讲历史故事，然后要学生将相关历史知识背诵下来就行了，保准学生能考个好成绩。其实，持这一想法的人，并不真正了解教师的工作，不了解我们历史教师的教育教学工作，不了解历史教学与历史高考的要求。

在这个世界上，不论做什么工作，若抱着得过且过，“做一天和尚撞一天钟”的态度去做，可以说都不太难。做教师，做一位深受学生欢迎且真正促进学生全面发展的教师还确实不易。当今社会，我们每个人都做过学生，试回想一下，真正深受你欢迎，又促进你快速成长的教师可能不会太多。因为回想自己做学生时，耳闻目睹了不少学生背地里如何议论自己的老师，有些评价至今还历历在目。也许正因为如此，在我看来，自己要真正实现“做一个深受学生欢迎，不误人子弟的教师”的梦想，绝非易事。因为，我凭什么让自己深受学生欢迎？我凭什么做到不误人子弟？

根据我对教育的肤浅理解，要想让自己深受学生欢迎，要想不误人子弟，除了良好的工作态度：尊重学生、热爱学生、关心学生之外，自己必须在历史学识、教育理论、课程建设、教学方法、学法指导、应试技巧、考试命题、课题研究等方面拥有扎实的功底，并与时俱进，通过学习与研究来不断提升自己，似乎除此再无他法。

教师专业化发展是一个终身要求。当今社会是一个飞速发展的社会，知识更新的速度不断加快。曾有教师感慨，教育教学是一个永远说不完的话题，教育教学的完善永无止境。因为，教师的教育教学过程，既是教育和培养学生的过程，也是自己不断学习的过程，教师必须将终身学习的理念贯穿自己的一生，不断完善自己的专业知识、提高专业能力，不断汲取本领域和相关领域的知识、最新的科研成果，提高自己的科研能力，使自己跟上时代发展的步伐，并在教育教学过程中，形成自己的特色。

当今教育不仅要完成党和国家、人民的重托，还要承载社会各界和家长的期望。随着人们对教育期望的不断提高，对教师的期望也越来越高，对教师的素质要求也越来越高。现代教师不仅要有广阔的知识视野，良好的道德修养、健康的心理素质，还要有开拓的创新精神、精湛的教育教学艺术等。因此，作为一名现代教师，必须更新自身观念，将专业发展的需要变成自己的内在需求，变“被动发展”为“主动发展”。教师不仅要成为终身学习者，为学生树立良好的榜样，还要立志成为一名研究者，研究如何促进自我发展和自我实现，做学习型、研究型教师。

如何做一名学习型、研究型教师？我以为，作为一名历史教师，在新课程背景下，教师应以学习与研究历史为基础，根据国家的教育方针、课程规划、课程标准、所在学校的办学理念和学生的实际需要，学会开发出具有自身特点的校本课程。

我对课程的研发，始于20世纪90年代。当时，本人曾有幸参与过岳麓版初中历史教材和初高中历史教参的编撰工作。从2010年开始，我曾有幸二度被教育部聘请为“国家基础教育课程教材专家工作委员会”委员，参与了《义务教育历史课程标准（2011年版）》和依据该标准编写的九套教材的修改与审定工作，也参与了《普通高中历史课程标准（2017年版）》的修改与审定工作。

在课程研发方面，我曾撰写过《义务教育历史课程标准（2011年版）解读》《中学历史校本课程开发理论与实践》《艺术风流人物》，主编过“株洲市四中特色学校建设丛书”（共8册）和《艺术教育与幸福人生》。《杏坛追梦·课程初识》一书，收录了本人从教以来有关课程研发方面的研究成果14篇，一部《政治风流人物》校本课程。内容主要涉及课程开发理论、策略、原则、方案，课程资源开发和历史校本课程实例。凡理论性探讨文章，半数以上已在不同刊物上发表，也有部分是通过“汪瀛的博客”发表的，或在一定范围做过学术交流。但因种种原因，还有部分文章是第一次公开与读者见面。书中的“校本课程初探”部分，是本人编撰的在株洲市第四中学使用多年的校本课程。

不过，这里也需要说明一点：就今天发表与出版规范而言，《杏坛追梦·课程初识》中的有些文章，特别是历史“校本课程”编撰使用的参考材料、引文和注释，存在明显欠缺。但一因时间久远，二因编撰历史校本课程为学校自用，故当时没有标注参考书籍或文章，现已无法补救，只能维持原样。若由此而带来谬误，或没有彰显原作者的研究成果，本人特在此深表歉意，敬请原作者和广大读者谅解！

汪瀛
2018年5月26日于株洲市第四中学