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一位诺贝尔获奖的华人得主，在接受记者采访时，记者问：“你获得成功的背后，哪间大学的哪位教授对你的影响最大？”华人答：“其实对我影响最大的是我幼儿园的老师，他们教我有一个苹果要分一半给小朋友，要按时作息，尊敬师长，团结同学，要诚实……”这位诺贝尔奖得主的话，真令人惊讶，但稍一深究，都会拍案叫绝：对，这就是情商的力量。
科学研究表明，情商是比智商更重要的一个商数，是决定人生成功与否的关键。
“含爱生情怀，有育人智慧”，说的是教育的情智，发展学生情感潜能和智慧潜能，说的是情智的教育。现任南京市北京东路小学校长，语文特级教师孙双金创立了情智教育。
（一）情智教育的概念
1.何为情？
情，可理解为情趣、情味、情感。教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”，《情感论》的作者诺尔曼·丹森说：“没有情感，就谈不上人。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”从心理学的观点来看，学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与、相互影响的过程。智力活动本身没有积极性，它的积极性来源于非智力的动力系统。这个动力系统由动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素构成。情感是非智力因素中的核心，它可以影响和调节其他因素，促进学生知、情、意、行诸方面和谐发展。而教学更应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感，刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情”，联系作者和读者最主要的纽带就是情感。为什么有人读书，看着看着潸然泪下，读着读着又捧腹大笑？皆是情感使然！
列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些论述都说明了情感的作用。在教学过程中，重视情感因素，利用情感的作用强化教学效果是十分重要的。情感教育既是教学的重要目标，又是教学目标赖以实现的手段。
然而遗憾的是，我们当前的课堂上缺失了太多的情感。呼唤课堂上的情感魅力，这是人性的回归，这是教育的回归，这是教学本质的回归！
2.何为智？
智，可以理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心。“智慧”一词是当前教育界的热门话题，谈及率极高。什么是智慧呢？现在是仁者见仁，智者见智。有人说，智慧是一种境界，是一种只可意会不可言传的境界：广阔的胸怀，渊博的知识，精明的头脑，机智的反应，敏锐的行为，幽默的语言等等。北京师范大学王梓坤教授认为：智慧在于人对客观世界和人生两方面的深刻的理解以及透彻的领悟，智慧其实就是“理解”再向前走几步到“领悟”。印度人认为，智慧之于文化，正如语法之于语言。希腊人说：惊奇是智慧之母，怀疑是智慧之父。
课堂，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。
3.何为情智？
我们可以尝试给“情智教学”一个初步的概念。“情智教学”就是充分挖掘课程中的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的教学。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
4.为什么要突出强调“情智”？
“情智教学”，从教育的最终目的来思考的，我们教育的最终目的是培养情智和谐的人，这“人”的一撇上写着五个大字“高尚的情感”，“人”的一捺上写着五个大字“丰富的智慧”。和谐的情智既是目的，也是手段和途径。为了造就情智和谐的全人，而不是造就唯知、唯情、唯理的半人。
为什么要专门突出“情智”呢？因为：一是，有情有智是我们人的本质特点。作为一名现代人，既要有高尚的情感，也要有丰富的智慧。科学精神和人文精神这是现代人的两大特征，缺一不可。二是，学科教学承载着几千年人类文明丰富的思想和深厚的情怀，一旦失去了情感，就不再是人文学科；一旦失去了智慧，也就失去了思想，失去了魅力。三是，有情有智是学科教学的必然要求。因为教学需要激发情感，需要启迪智慧。儿童世界是蕴藏着丰富情感和智慧的未开垦的世界，需要我们教师用情去唤情，用智去启智。可以设想吗？如果我们的教育过程失去了情感和智慧，那是多么的苍白枯燥，多么的令人生畏呀！四是，有情有智是儿童世界对成人世界的呼唤。儿童时期是情感发展的最佳时期，情感萌发于生命诞生之初，它在人生轨迹中发展着、孕育着。儿童的情感发展需要我们教师，成人用真善美的情感去感化，去熏陶、去滋润、去培育。儿童时期也是智力发展的最佳时期，智力也萌发于生命诞生之初，它需要我们去激活、去唤醒、去启迪、去点化。有情有智，情智共生，是儿童发展的需求，是教育教学的呼唤。
（二）情智教育管理策略
所谓“情智课堂管理”，就是教师通过自己的情感与智慧作用于学生，营造出富有浓郁人情味的和谐高效的课堂氛围，充分激发学生的情智潜能，让每个人的潜能得到最优化发展。课堂情智管理的核心理念是以学生为本，情智交融，和谐共生。它强调“三重”：
一重发现。教师要善于发现学生身上蕴藏的潜能。教师要有一双发现的慧眼，善于发现学生身上的亮点，闪光点和弱点，要扬其所长，避其所短，优化组合，让每一位学生的潜能得到最优化发展并和谐统一于集体的大目标内。
二重关怀。关怀人是教师必须具备的人文情怀，人与人之间需要关怀，需要亲情，需要同事情和朋友情，一个课堂内更需要营造上下关怀，互相关怀的氛围。关怀出效率，关怀出智慧，关怀出质量，这是生本情智课堂管理的重要理念之一。
三重激励。人需要激励，学生更需要教师的激励，有时一个灿烂的笑容，一句赞美的话语，一次亲热的握手，一个温柔的抚摸，能给学生无穷的精神力量。学会赞美学生是教师必备的素养之一。恰当的激励可以使弱者变成强者，庸者变成智者。
总之，情智教育是利用情智互动的原理，对教师开展情智共生的培养，以情换情，以智启智，情智交融，从而实现情智共生。这里的以情感引领智慧所追求的情智共生，趋向一种新的教育境界。它诠释了教学中的理性目标与非理性目标的和谐共生，实践了主客体交融的体验方法，主张以情感引领智慧，还主张以师的情智引领生的情智，追求完整性的情智共生。
（三）情智教育作为办学主张的提出，有其内在的必然性
其一，她是人的和谐发展的必然追求。“人”是由一撇一捺组成的，我们这样解读“人”字：一撇侧重于感性的发展，情感的发展，一捺侧重于理性的发展，智慧的发展，一撇和一捺的交叉点就是追求情感与智慧的和谐共生。我们“情智教育”培养的人，一撇上写着“高尚的情感”，一捺上写着“丰富的智慧”，加起来就等于顶天立地的大写的人。然而，反观我们当下的教育，重识轻智的技术工具主义倾向的泛滥，情感在教育中的渐行渐远，使教育早已偏离了应有的轨道，远离了最初的源头。倡导情智教育，正是希望我们的学校教育能够重新回到教育的原点，按照教育的本源规律办事，使我们的教育真正致力于完整的，和谐的人的培养，让我们的教育具有一种启迪生命，提升生命的光泽。
其二，她是当代教育的理性呼唤。现代文明要求我们具有两种精神，一是科学精神，二是人文精神。我们认为，科学精神的核心是“智慧”问题，人文精神的核心是“情感”问题，而“情智教育”就是培养富有科学精神和人文精神和谐统一的现代人。
其三，她还是新课程改革核心理念的一种自然呼应。新课程改革提出三维目标：一维是“知识与技能”；二维是“过程和方法”；三维是“情感、态度、价值观”。我们以为，“知识与技能”、“过程与方法”可以纳入智慧教育范畴，而“情感、态度、价值观”可以纳入“情感教育”范畴。因此可以说“情智教育”与新课改理念不谋而合，异曲同工。
其四，她还体现了中西方文化的和谐融合。中国传统文化的主脉是儒家文化，是“和”文化、“情”文化；西方文化是理性文化、智文化。“情智教育”旨在融会中西文化精髓，做到古为今用，洋为中用，最终为我所用。
“情智教学”就是充分挖掘课程中的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的教学。情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
（一）情智教学的特征
1.从外部特征来看，情智课堂应表现为“四小课堂”
“小脸通红”指向学生的情感领域。只有当教学触及学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，才会“小脸通红”，否则只会“小脸无神，小脸发白”。
“小眼发光”指向学生的智力领域。只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生情感闸门不断开启的时候，才会“小眼发光”，否则只会“小眼发直，小眼发呆”。
“小手直举，小嘴常开”指向学生的参与领域。课堂是学生主动学习的场所，学生是学习的主动者，课堂上理所应当让学生畅所欲言，自主互动。在和文本、教师、学生的互相对话中，让学生充分地说出他们的所思、所惑。问题让他们去提，让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。
2.从内部特征来看，情智课堂应该是“登山式课堂”
在充满智慧挑战与情感张力的课堂上，学生应随着对教学文本的不断介入，在教师的引领下，逐渐地攀登知识的高山、能力的高山、情感的高山、智慧的高山。对学生而言，课堂始终是一个充满着智力挑战与情感鼓舞的“场”，它的动情点与思维点是学生情感与智慧不断得以攀升的沃土。
3.从具体的操作策略来看，情智课堂应该具有几个特征
首先，情智课堂应该具有画面性、情境性；其次，情智课堂应该向学生的问题敞开，课堂应基于学生的问题而不断展开和推进；再次，情智课堂应该挑战矛盾冲突，应该善于发现并开掘文本的空白点、疑惑点、矛盾点，使学生始终沉浸在思维的冲突之中；最后，情智课堂还应该具有故事性，要善于调动学生的故事记忆，使课堂充满情趣。
（二）情智课堂教学的一般模式
1.入境——启动情智
这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程。根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情境，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。操作方法：激发兴趣，引发学习热情。
2.感悟——生成情智
感悟，是理解语言，运用语言的直觉化技能，是智力技能的核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括、或想象、或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，情智得以生成。充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们提高迁移运用能力；可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。操作方法：初读感悟，诱发情智；细读感悟，深化情智。
3.交流——发展情智
教学的过程是提高学生素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去切身体验。这样，学生的潜能得到充分发展，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发展能力，对全面提高学生的素养有十分重要的意义。操作方法：辩论式交流、倾诉式交流、拓展式交流。
4.表达——展现情智
语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析能力，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力，使得学生常常闪现和迸发出灵动的火花。操作方法：迁移表达、想象表达、感受表达。
（三）情智课堂实施路径
“用心关注，真诚交流”作为建设“情智课堂”的切入点，把教师“用心”、“真诚”作为“情智课堂”生成的基础，以“精、境、情、实”为基本路径，贯穿课堂教学始终。
1.“精”：教师精心把握教材和学生，精心预设情境，精心预设生成。为此，学校要求教师做到三个“走进”：走进教材，走进学生，走进问题。即教师要感知教材，感受意境，走进情境；要蹲下来看学生，倾听和思考学生的问题；精心预设问题，这些问题要能激发学生的兴趣，引领学生的思维方向，激发学生思维创新的火花。
2.“境”：利用三种方式为学生创设引人入胜的教学情境。用语言创设：要求教师通过感性的语言描述，让孩子们受到感染；用现代信息技术创设：提倡使用现代信息技术为课堂创设可视、可听的情境；最后，因时、因事、因地制宜，利用身边的资源创设情境。
3.“情”：教师要做到“真诚、用心”，自觉养成四种教学行为习惯——用耳倾听：教师要听清学生是怎么说的，说了什么；更重要的是，教师要学会耐心听，能听得出、听得懂学生的心声和心情。用眼观看：教师要注意观看学生到底在做什么，是什么样的学习状态，是不是真真正正在学习。用心感受：教师在课堂上要用心去感受学生，学会耐心等待学生灵感的出现，达到与学生心心相印。用口诉说：要求教师“我口说我心”，说出的话应该能和学生有碰撞、有感应、有呼应，做到和学生真诚交流。
4.“实”：教师要把“实”作为提高课堂教学质量的基本保证，做到真实、平实、实效。真实——教师要关注真实的课堂，认真观察：每个学生是否在关注着课堂上师生的行为，自己提出的每个问题是否得到学生用心的参与和回应，自己在教学中是否抓住了主要的问题。平实——教师应该有一颗平实的心，在课堂上要做到三个“尽量”：尽量关注每一个学生；尽量和每一个学生对话而不仅仅是和学生群体或个别学生对话；尽量让每一个学生都有收获而不是只盯着几个能给老师增光的学生。实效——教师要关注课堂的实际效果，要让每一个学生都有提高和收获。理想的“情智课堂”既是热热闹闹的课堂，更是师生共同学习并在心灵上产生共鸣的课堂，是能给师生带来震撼的课堂。这就是要求教师在关注学生知识学习的同时，真心向学生学习；关注学生的学习状态、情感变化，感受学生的内心世界；能有效调控课堂，用智慧发现和捕捉课堂上随机出现的精彩事件和意外收获，让学生感受到收获的心动和幸福。
（四）情智课堂教学模式对教师的要求
1.教师要创设平等、民主、和谐的教学氛围，这是情智共生课堂教学的土壤和空气。
2.教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情，以情唤起是情智教学的重要原则，因为无情的教师教不出有情的学生，无情的教学创造不出情智的境界。
3.教师要用自己的智慧火种点燃学生的智慧火花，以智启智，以思启思也是重要原则。因为没有思想的教师教不出有思想的学生，没有智慧的教师也撞击不出智慧的火花。