前言

大概是《读者》里的一篇故事，说日内瓦湖前面有一条隧道，人们开着汽车穿过隧道，隧道管理者在隧道口树立了告示牌，要求司机即使是白天也要亮灯。但是，从隧道出来，许多人都忘记关灯，这样，他们停下来一段时间后，汽车就没有电不能打火了。面对司机们的抱怨，管理方想到在出口处也树一个牌，要司机们“出隧道后关车灯”。但显然这样写是不够的：晚上驾车司机看到这个告示也要关灯吗？这样一来，告示就要写上多种情况：白天如何，晚上如何，下雨和阴霾天又如何。可是，司机如果要看清这么多条文，车可能就冲进日内瓦湖中去了！写少了不清楚，写多了看不清。后来，一位管理人想出一个办法，只在告示牌上写一句话：

你的车灯还亮着吗？

于是所有的问题都解决了。

这中间有什么样的哲学意味呢？原来的管理者没有想到自己的服务对象的生命性，只想到“我告诉你”，而后者，则依托了生命，让他的生命机制起作用，从而使事情变得简单而高效。

学生的学，是原发的，自出生就有之。教育不能没有对人的干预，但是干预必须顺乎人的自然，有利于人依照生命的内在规律更好地发展。教者负有依靠学习者自身使之获得提升的使命。当着教育依靠生命体去实现的时候，教育的作为就简约和极为有效了。

课堂教学改革始终是课程教学改革的主渠道，也是教育科学研究变革的一个核心和瓶颈。在教育领域一直存在的课堂教学有效或无效，高效或低效的争论。有效教学和高效课堂也是近几年研究的一个热点问题。然而，什么是有效教学？什么是高效课堂？有效和高效在本质上存在着怎样的差异？有效、高效和优质又是怎样的关系？研究者并没有给出放之四海而皆准的定义，而是见仁见智，各彰其意，这些研究也正是我们继续研究的起点和深入探讨的契机。

郭思乐教授和他的“生本教育”研究给了我们重要的启发。教育过程的主人和主力，是儿童自己。我们需要提供给儿童适合的教育，当教育适合儿童时，如同给脚提供合适的鞋，儿童就会忘我，学习热情和学习效率就会空前提高。面向全体学生，让每一个学生在原有的基础和可能提高的基础上有一个和谐主动的发展，真正实现学生探索、创新能力等综合素质的全方位提升，是课堂教学追求的终极目标。因而，我们从学生的学习、发展角度来审视研究课堂教学，构建切实有效的课堂教学模式，提高课堂效益更具重要意义。

“让学生学得主动、有效、快乐，在原有基础上获得发展，才是有效的教学。”在多年的生本教育实践中，我们逐渐探索出一种有效的教学模式，即“生本情智六步式教学法”，力求从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用；力求为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起一座理论与实践之间的桥梁。

本书展现了我们理解——发现——探索——成长——感悟的发展历程，既有理性的思考，又有感性的行动；既有理论的提升，又有实践的探索。期冀，通过此书能够给读者带来心灵的共鸣、学习的感悟、方法的掌握、实践的指导；通过此书能够为读者展示一个模式研究的典型案例，让大家找到可以效仿的思路，撷取可以应用的成果。当然，由于专业水平有限，本书还有许多地方值得推敲，值得商榷，我们愿与广大读者共勉！不当之处，也敬请各位批评斧正。

在这里，要真诚地感谢专家对该研究的肯定与鼓励，感谢荣成教育局对我们研究工作的支持与指导，感谢全体教师付出的辛勤和努力。我们将带着更多的激情，在模式教学的研究之路上探索，前行……

鞠文玲
2014 年 1 月 16 日