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生本情智教学中，如何更为合理、人文地评价学生，努力使每一位学生都能得到全面和谐健康的发展。这是我们一直思考与探索的问题。如果说生本情智教学是一艘“船”，那么更具人性化的教学评价则是那盼望已久的“东风”，起到“推波助船”的作用，为更好地追寻情智课堂的评价美，我们在英语教学做了如下探索。
兴趣是学习的先导。在课堂教学中，教师往往采取各种各样的教学活动来激励学生学英语的兴趣，却忽视了评价的作用。其实伴随于教学活动中的各式各样的课堂活动评价方式，对激发学生学习英语的兴趣，激励学生有效学习有着不容忽视的作用。
1.创编歌谣评价，激发学习兴趣
节奏明快，朗朗上口的歌谣，颇受小学生的欢迎。在激励评价中引进歌谣也会收到意想不到的效果。如在学习三年级教材中有关季节的难点单词时，spring，summer，autumn，winter的单词发音学生不能快速、准确掌握，我一改以往枯燥的机械式重复练读，设计了一首口号式的单词评价歌谣：
Spring，spring，very good；
Summer，summer，well done；
Autumn，autumn，No.1；
Winter，winter，ok，ok.
将全班分成四队，赛前每队为自己队加油喊口号。学生学习情绪高涨，都会响亮地喊自己队的口号。每节课评出优胜队，把“NO.1”口号送给他们，得到“NO.1”表扬的，表示要再接再厉，没有得到“NO.1”的则不甘示弱，查漏补缺，群情昂扬。采用这种歌谣评价法，还可以适用于其他难点单词的练习，不仅有效地激发了学生的兴趣，更好地巩固了单词的教学，让学生在用中学，学中用，同时也有很好地对学生的学习情况进行了及时的评价。
2.巧用简笔画评价，激活学习氛围
富有卡通、童趣的简笔画评价方式，一直深受孩子们的喜爱，而且要与教学内容相联系，不能为了评价而评价，画些不相关的东西，转移学生的注意力。如学生书写、学习、纪律表现得好，可以画一张“笑脸”，反之，则画一张“哭脸”；如在学习4B谈论蔬菜一课中，在学完了四种蔬菜单词potato，tomato，cucumber，eggplant后，可将全班四排学生分为相应的四个蔬菜队，教师画四个篮子，哪个队表现优异则可让老师自己或者队员到相应的水果篮中画出相应的蔬菜简笔画标志，最终获得的蔬菜标志数量多者为获胜方。为了得到这些可爱的简笔画，学生们的听讲会更加认真，表现也会更加积极。也可结合“早渗透”的英语教学方式，将本学期即将或以后要学的单词画成简笔画贴画送给表现优异、有进步、会合作的同学，尤其是奖送给待优生，这样既预学了新词，又极大地调动了学生学习的兴趣和积极性，激活你追我赶的竞争学习氛围，收到意想不到的学习效果。
3.精设奖项评价，培养学习习惯
结合小学生表现欲、争强好胜的心理特点，在教学环节中适时引入各种奖项评价机制，来激发学生的学习兴趣。如在教师口授新单词、新句型时，播放录音时，设“模仿秀”奖；在巩固句型、表演课文时，设“小组合作奖”，“创意奖”；同时颁发“纪律喜报”、“进步喜报”、“最佳搭档喜报”等。以上各奖项评价方式的设置，有效考查了学生的综合能力，即除了评价孩子们听、说、唱、做、玩、演等方面的能力外，同时，有机做到了知识与技能，过程与方法，情感与态度三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子集中精神学习正确的发音，而且能使孩子们逐渐掌握听读英语、模仿发音的习惯和方法；“创意奖”即表彰在课文分角色表演中能创新利用已学知识进行有创意的表演，既复习了旧知，巩固了新知，又有效地培养了学生与队员合作的团队合作意识和创新意识；各种喜报的发放正是孩子们情感、策略和态度、良好习惯的充分体现。
1.运用口头评价，传递赏识情感
苏霍姆林斯基指出：“教师针对青少年的理想和心灵所说的每一句话都能激起他们内在的精神力量，促进他们的头脑和心灵产生内在的活动，从而进行自我认识和自我完善。”在课堂教学过程中，教师要始终认真观察和倾听学生，及时给予学生真切的评价，真切的评价是心与心的交流，情与情的碰撞，犹如一剂情感催化剂，能传递赏识、激励的情感，能引导学生自信求学，主动求知。在课堂上教师要热情、真诚地多使用激励性评价语言，如：“Clever！That’s great！Brave！”等，来调动全体学生的学习积极性与参与性。有时还可用汉语对不同表现的学生多评价、表扬几句，如：你这么伶牙俐齿，真适合学说英语啊！勇敢地展示自己的英语风采吧，相信你的口语和你的书写一样棒等。教师真诚的、充满感情的评语是对学生学习的充分肯定。同时，教师要遵循学生的学习发展是一个循序渐进的过程这一发展规律，因时、因人、因环境、因气氛对学生的评价也应不断调整。教师应以真诚发展的眼光，从多层面、多角度地去看待每一个学生，尤其不忽视对待优生的适时激励评价，及时捕捉闪光点，使其自尊、自信快乐成长，这样，整个课堂充满了人文关怀，整个评价过程成为不断激励予提高的具有导向性的良性循环过程。
2.善用形体评价，点燃自信火花
在英语课堂上，有的学生由于胆怯，性格内向等原因，不善于表达自己，不敢大声说，不愿表演，此时教师若及时给予孩子无声的形体评价，则会比声色俱厉的言语来得更有效，如轻轻摸摸他的头，拍拍他的肩，耐心地等待，给他一个信任的微笑、一个鼓励的眼神、一个加油的手势，则会激励孩子们勇敢地去说、去演、去表现，即使说错了，你也以同样的微笑、同样的眼神、同样的等待去鼓励、去倾听，这种“无声胜有声”的形体评价，犹如“大珠小珠落玉盘”的心雨，落在学生那渴求被关注、被呵护的心池上，激起层层心灵感动的涟漪，信心倍增，不仅能有效地调动学生（尤其是待优生）学英语的积极性，而且能保护学生的自尊心，引导学生使其树立学习的信心，获得成功感。
1.学生自评，促进自我完善
正如施良方教授所指出：“教育性评价归根结底必须指向学生自我评价能力的培养。”我在教学实践中探索推行的英语快乐成果袋评价制度，就是一种较为理想的学生自我评价方式，能更好地激励学生全面地审视自己，促进自己不断完善与进步。
英语快乐成果袋是展示每一个学生在学习过程中所做的努力，反映学习成果及取得的进步等各方面成长历程的综合展台。主要包括：学生最喜爱英语书写作品，英语表演、听读、合作等各种喜报，“我的收藏夹”（学生课外收集的单词、句子、诗歌、绕口令等）。英语小奖品（如小贴画、小星星等），学生平时测验的情况，教师、家长对学生学习情况的观察评语以及学生对自己的学习表现、方法与效果的反思与评价，等等。在建立英语快乐成果袋的过程中，学生可自己灵活选择成果袋中的内容，对不满意的评价结果可以再重新给自己一次“补救”的机会，如有的学生认为听写满分太少了，可以要求课代表再重新听写一次；有的学生可以要求小组再重新合作表演课文，争取得到“表演奖”等。这期间学生自己要求重来的过程或者选择优秀作品的过程，也就是学生自我发展、不断提高的过程。在这一过程中，学生们不断地评价，反思、提高他们的学习方法和学习成果质量，有效地培养了他们的学习自主性和自信心。随着“英语快乐成长袋”内容的逐渐更新、丰富，学生学习英语和学好英语的积极性更高了。
2.学生互评，培养团队合作
在教学中，我们要改变教师是绝对评价权威的观念，积极引导学生开展互评，把评价权还给学生。通过互评，使学生能进一步了解自己，通过和他人对比，发现自己的优缺点，从而能够全面地正视自己、尊重他人，同时能提高学生的分析判断、反思解决问题的能力，有利于激发学生的上进心。评价的内容可以包括学习态度，学习情感和学习习惯等多方面。通过这种互动评价，能有效地促进课堂教学任务的完成以及使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展他们的自主学习能力和合作精神。不过，学生小组间的互评并不宜多，一学期两次左右即可。为了让学生得到更好的发展，我们引导学生自评与互评相结合。学生自评与互评的学习评价表有多种多样，下面例举其中的一种：
班级姓名
英语学习评价表
3.家校互评，构建沟通桥梁
家长既是教育活动的密切配合者和支持者，也是教育活动的主要评价者。家长对学生、学校以及整个教育过程要经常做出自己的评价判断，尤其对孩子做出经常性的评价，才能及时发现孩子不同阶段的成长轨迹，从而促进孩子健康和谐发展。以下是一张家长观察反馈评价单：
（1）（ ）在家唱英文歌曲、表演所学的对话，有时还主动当家长的“小老师”。A.经常 B.偶尔
（2）（ ）喜欢搜集英语成长袋中的资料，喜欢向家长展示自己的成果，如喜报、贴画等。A.喜欢 B.不喜欢
（3）（ ）向家长交流自己在英语课堂中的表现。A.经常 B.偶尔
（4）（ ）能坚持每天听、读英语，并作相应的听读记录。A.经常 B.偶尔
（5）（ ）能够自觉地根据英语教师要求进行适当的预习和复习。A.经常B.偶尔
除了定期向家长发放家长观察反馈表，同时，将英语教学向课外延伸，建立家校联系卡，通过开家长会，让家长了解英语学习的任务、方式和方法，让有条件的家长在家校联系卡上记录孩子回家听、说、读等各种形式的英语学习情况。家长可在家校联系卡上写简短的评语、建议，或打电话或在邮箱中描述一下学生在家的学习情况，说一说孩子的需求。教师对家长反馈回来的情况进行及时统计，表扬奖励在家坚持学习英语的同学，发现问题及时解决，及时与家长联系、沟通，或者在家校联系卡上反馈孩子的表现或者改进建议，让孩子带回家给家长看，这样，家校联手构筑沟通桥梁，共促孩子健康发展。
以生为本，促进学生的发展是新的评价体系的出发点，也是情智课堂教学的落脚点。通过英语生本情智教学过程中各种形式多样、具有人文性的发展性评价手段，在理解、赏识、尊重、激励学生的基础上，增强学生的自信心和积极性，最大限度地开发学生的多元潜能，体验学习的快乐，教师要用自己丰富的情感和智慧营造出情智和谐的教育氛围，同时，可以达到使教师与学生在教与学的过程中有效互动，适时反馈教与学的成果，形成教与学相互激励、促进发展的双赢局面。