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大教育家孔子提出，育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”。《英语课程标准》中的“突出学生主体，尊重个体差异”也体现了这一教育原则。而目前的班级授课形式由于受多种因素的影响，往往实行“一刀切”，妨碍了学生的个性发展，也影响了教学质量的提高。英语“生本情智”课堂教学中科学运用分层教学策略，可以在教学中做到既面向全体，又因材施教，有效弥补“同吃平均粮”的缺憾。
下面是我校近几年来采用分层教学法进行英语生本情智教学的几点尝试与探索。
分层教学重在如何分层。荷兰教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。就是要求教师全面了解与掌握每一位学生的学习水平。为了使不同学生在不同层次上保持英语学习的积极性与自信心，让每名学生都能学有所得，学有所用，教师在分层时一定要慎重。
1.整体分层，各有侧重
根据学生的智力因素和非智力因素水平，我们在教学中将学生大致分为三个层次：A层特长生、B层发展生、C层潜能生。对A层特长生以“放”为主，“放”中有“扶”，引领他们自学，促其帮助B、C层学生答疑解难，并与C层学生结成学习伙伴；对于B层的发展生以“扶”为主，“扶”中有“放”，领着他们学，让其能在老师的启发下完成学习任务，积极向老师及A层同学请教；而C层的潜能生则“扶”中有“辅”，时刻督促他们学，让其能在老师及A层同学的帮助下完成学习任务。
2.动态分层，适时调整
为了不挫伤学生的自信心，最大限度地提高其学习积极性，让不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展，我们采取隐性分层，即老师做到“心中有数”。同时，由于学生是变化中的个体，因此分层是相对的，并非一成不变，而是随着学习积极性，学习内容以及成绩的波动呈动态变化。教师引入适当的竞争机制，并根据学生的变化情况作层次间的升降调整，激励学生上进，最终达到逐步缩小C层，不断壮大A、B层的目的。以我任教的三年级三班为例，最初分层时ABC三层的人数分别为 9 人、26 人、9 人，通过一个学期的努力，三层人数分别变为 11 人、27人、6 人；而该班的Ben，自制力较差，在日常的教学中我将他分在B层，但他的英语基础与口语表达能力很好，并且能与其他同学很好地协作，所以在口语交际练习时，便把他调到A层。
我们的课堂因为有了对孩子们最真实的了解，最合理的分层，而真正成为他们才能展示的舞台，自主学习的天地，快乐成长的家园，学生在学习过程中沐浴着温馨的人文关怀，品味着英语的神奇魅力，享受着学习带给他们的激情、快乐、充实与宁静。
传统的教学在教学设计上，教学目标往往定位于全体学生，忽视了学生的个体差异，让学有余力的学生（即A层学生）觉得吃不饱，或者有了“自负”的思想。而达不到要求的学生（即C层学生）则可能产生“自卑”心理。因此教学目标的分层对教学起到重要的引领作用。俗语说；“跳一跳，摘到桃。”是说我们要认真分析学情，找出学生知识层面上，解决问题水平上的“最近发展区”，使各层次学生都有自己的奋斗目标。因此我们从不同层次学生的实际情况出发，设置梯度，分层要求，建立循序渐进的可接受的学习目标，做到有的放矢，让各层次学生均能学有所得，增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与课堂活动的兴趣。例如针对 5B Unit 2 I should be helpful.我制定的具体教学目标如下：
同时，对每个模板各单元中各板块学习内容，也依据学生的能力，提出不同要求。以三年级为例：Part1、2、3 为三类学生必学内容；Part4 为A类、B类学生必须掌握的内容；其余部分则为A类学生要掌握的内容。
不同层次的目标间存在差异，但这差异也只是同一教材内容深度和广度的不同，各层次目标间有着紧密的联系，形成阶梯。并且在教学过程中，我们还应鼓励低层目标学生更高层目标迈进。学生根据自己的水平，选择不同的目标，层次目标间的梯度明显，层层递进，步步深入，充分体现了“有梯度”、“分层次”，这样不同层次的学生都乐于、敢于尝试，并能充分挖掘自身的潜能，促进自我个性的发展。
《英语课程标准》强调学生是学习的主体，在教学过程中，教师的教与学生的学是相互作用的。为了在教学中切实落实“以生为本，自主学习”的教学理念，让学生在课堂中能带着目的学习，我们通过布置前置性作业的方式，引领学生课前预习。而为了促进前置性作业很好地完成，让作业“活”起来，真正起到辅助课堂教学活动的作用，我们在布置作业时采取以下方式：
1.自主选择：教师按难易程度把作业设计出A B C三个不同档次，让不同层次的学生都能独立完成作业。例如，预习 4B unit 2 的单词：football，basketball，volleyball，tennis，table tennis，badminton，规定C类作业：听录音，熟练读出自己喜欢的球类单词；B类作业：在C类作业的基础上默记单词；A类作业：在B类作业的基础上，从自己已掌握的词汇中找出与新单词音近、形近的单词。孩子们可根据自己的情况自行选择想完成的作业类型。
2.弹性作业：为了提高学生的学习能力和实践能力，并让他们愉快地接受作业，我们尝试让他们自主布置作业。学生根据自己的实际情况自行设计作业，有的学生随录音读熟自己感兴趣的单词、词组，并将其做成单词卡片；有的学生随录音熟读课文中自己感兴趣的句子，并根据单词表及课文插图的提示将其翻译成汉语；有的学生联系以前学过的单词，自行学习新词，例如line up（根据nine与Stand up）。还有的学生自行找出课文中问句答语的规律，例如What do you like doing？因为问句中有you，答语用I like …回答，而What does your mother like doing？因为问句中询问的是mother，mother是女的，所以答语用She likes…这样，每个孩子都当上了自己的小老师，完成作业也从以往的敷衍了事变成现在的主动探究，处于不同层次的学生都能在完成作业的过程中发现乐趣，增长知识。
3.反馈矫正：为了掌控学生作业的完成情况，教师必须每节课都对作业进行检查，并根据学生作业层次的选择，完成情况等在评价表上进行good，better，excellent，try hard的等级评价，进而调动学生自主学习的积极性。
有效的小组活动能给每个学生实践的机会，激励他们积极主动地参与到教学活动中，同时培养他们自主学习的能力，杜绝课堂中出现“被遗忘的角落”。为给每个学生提供适合他们自主活动的空间，我们针对不同的活动内容，采用不同的分组类型。
1.均衡型：根据学生的性别、英语运用能力，口语表达能力及自制力等方面的综合因素将A、B、C三层学生分成若干水平相当的小组。为体现群体中的“优势互补”，分组时尽量安排四人（1 个A层、2 个B层、1 个C层）为一个学习小组，便于组员间讨论、辅导、交流与提高。通过小组成员间的合作学习将原来班级中个人间的竞争转化为如今小组间的竞赛，培养学生团队合作的竞争意识，从而实现使每个学生都得到发展的目标。例如：每节课 5 分钟的 4 轮单词抢答竞赛，要求小组中每名成员都得参与。在好胜心的驱使下，组中的A层特长生会积极主动地帮助各自组内的C层潜能生巩固单词，而C层潜能生也会及时请教A层特长生，与此同时B层发展生抓紧时间查漏补缺，他们为赢得比赛彼此帮助、互相学习。
2.分层型：将A、B、C三层学生分别分组。这样有助于促进A层特长生和B层发展生之间的互相学习、交流和比较，同时增强C层潜能生的自信心。我们对于分层型小组中的不同组的学生活动的要求也是分层的。如在学习 5B init2 时，让C层潜能生小组的成员分别扮演记者和被采访者分角色朗读课文，B层发展生小组则分角色表演对话，而A层特长生的小组则需要他们根据所学内容进行拓展，自行创编并表演对话。这样同层次间的学生为了完成共同的任务，团结合作、互帮互助从而体验成功的喜悦。
3.自主型：这种分层方式是让学生根据自己的英语学习成绩，所需完成的任务等自行寻找合作伙伴，这种自主搭配的方式让孩子们学习起来更加积极、主动。
恰当的评价是激励学生学习的有力手段，我们在教学中的评价是在了解学生达成分层目标的情况下的一种鼓励性评价，同样是一种分层评价，而不是一成不变地“Very good！”“Super！”我们对C层潜能生以表扬为主，寻找其闪光点，哪怕是点滴进步；对B层发展生以激励为主，肯定其成绩并指出其努力的方向，帮助他们积极向上；对于A类特长生我们采用竞争机制，提高对他们的要求，帮助他们不断地超越自我。总而言之，我们通过分层评价，帮助所有学生树立学习的自信，让他们能按照自己的学习目标去努力。我们的分层评价建立在尊重和激励的基础上，对不同层次的学生有不同的要求，使每位学生都能通过自己的努力赢得老师、同学的认可，帮其树立迈向更高层次的信心。例如：同样是默写 10 个单词，A层的Mike默写正确 8 个单词，得good印章，而C层的Jim默写正确 6 个单词，得better印章。
为不断增强学生的自信心，并让其始终处于一种螺旋上升的环境中，我们在分层评价的过程中遵循多元评价的原则。例如我们利用一周一次的英语评价表通过学生自评、小组互评、教师评价、家长评价的方式来帮助学生全面了解自己的优势与劣势，明确自己的努力目标，发挥其学习的自主性。
评价表中的try hard，good，better，excellent，分别代表 1 分、2 分、3 分、4 分，定期由学生自己计算分数，当分数累计达到 100，即可从老师处换取“喜报”一张；集齐三张喜报可评为“English Star”，能将自己的相片黏贴到班级的“English Show”展台。还可以得到一份纪念品——从老师的资料库中挑取自己喜欢的flash课件、English Song。“English Star”的评选没有时间、名额、次数的限制。通过这样的评价，让孩子们产生强烈的成功体验，意识到自己的能力与价值，从而调动了他们自主学习的积极性，提高其学习效率。
实践表明，我们从生本教育的理念出发，合理运用分层教学策略，孩子们就会主动地学习，积极地发言，轻松地交流，学习过程就会变成学生乐于参与、愉快探究、勇于创造的过程，变成让每一个孩子生机勃然、拔节有声、快乐成长的过程。让我们把培养学生的知识能力价值观放到一定的高度，搭建最适宜的成长舞台，在不断探索完善的分层教学中，用心诠释“让每一个生命都成长为最好的自己”的教育理念，感悟学生生命成长的律动，喜听学生生命拔节扬穗的声响。