第四节
中国当今有影响力的教学模式

教学模式的改革直接触动教学思想、教学观点、教与学理论等根本性问题，是深层次的改革。中国不少课改名校，如江苏洋思中学、山东杜郎口中学等，为改变传统教学模式的弊端，落实新课程计划，进一步推进新课程改革，改变目前学生被动机械的学习状况，充分调动学生的积极性，充分挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率，探索总结出了“先学后教当堂训练”课堂教学模式和“三三六”自主学习模式，在课堂教学改革上结出硕果。

一、洋思“先学后教，当堂训练”课堂教学模式

洋思课堂教学模式，人们常用“先学后教，当堂训练”八个字来概括。其主要环节如下：

1.提示课堂教学目标（约 1 分钟）

操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。

目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

2.指导学生自学（约 2 分钟）

操作：课前写好投影胶片，课上通过投影给学生看。

目的：让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。

3.学生自学，教师巡视（约 5 ～ 8 分钟）

操作：学生自学，教师通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度。

目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

4.检查学生自学效果（约 5 ～ 8 分钟）

操作：让中差生尤其是后进生回答问题或扮演。

目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

5.引导学生更正，指导学生运用（约 8 ～ 10 分钟）

操作：①学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同。②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。

目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。

6.当堂训练（不少于 15 分钟）

操作：①布置课堂作业。②督促学生独立完成课堂作业。③批改部分已完成的学生作业。

目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。

二、杜郎口“三三六”自主学习模式经验

“三三六”自主学习模式的前“三”为：“立体式、大容量、快节奏”整体性教学。其中，立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流。

后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块；预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

“六”，即展示模块“六大环节”，分别是：预习交流，即明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展现提升，即各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，即各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，即教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体，并且占用正式课时，以小组活动和学生自学为主，是学生为主体的课堂。

三、邱学华“先练后讲，先试后导”尝试教学法

第一步是准备练习。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法引导出尝试题，发挥旧知识的迁移作用，为学生解决尝试题铺路架桥。

第二步是出示尝试题。这一步是提出问题，为学生的尝试活动提出任务，让学生进入问题情境之中。尝试题出示后，必须激发学生尝试的兴趣，激活学生的思维。可以先让学生思考并相互讨论解决方案。

第三步是自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。

第四步是尝试练习。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视，以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息，对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难，可以继续阅读课本，同学之间也可互相帮助。

第五步是学生讨论。尝试练习中会出现不同答案，学生会产生疑问，这时引导学生讨论，不同看法可以争论，学生在此过程中开始尝试讲道理，之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确，教师讲解也已成为学生的迫切需要。

第六步是教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识，教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。

第七步是第二次尝试练习。这一步是给学生“再射一箭”的机会。

新课程的核心理念就是“为了每一位学生的发展”。综观全国教改名校的各种教学模式，诸如杜郎口中学、洋思中学、江苏东卢中学的“两案合一”“讲学稿”教学模式。郑州四中的“三环节”教学模式和福建中学的“指导—自主学习”教学模式等，都是基于新课程核心理念的新型教学模式。这些教学模式共同的本质特征体现在：①基于新课程理念；②突出先学后教，实现“教”与“学”方式的本质转变；③课堂即“学堂”，尊重学生身心发展规律，还学生学习“主体”地位，以学定教；④“教”服务于“学”，以教促学；⑤评价缜密，以学论教等。

我们说这样的课堂才是课堂的本质回归，才是课堂的生机所在，这样的课堂也才能真正成为学生“终生眷恋”的地方。

杜郎口中学、”洋思中学和东庐中学的教学改革无疑是成功的。学习他们的教改经验，并不是简单地模仿，而应当在坚持三所学校教学改革理念的基础上，创造性地将这些理念运用到具有自身特点的学校环境中去。 QJvk6BrZ8/djDS3E1ewJ/YhHVm545NKLJRD9xDPNFz4BI33hY/4ezee9RAPYdBfw