第二节
教学模式的演变

系统完整的教学模式是从近代教育学形成独立体系开始的，“教学模式”这一概念与理论在 20 世纪 50 年代以后才出现。不过在中外教学实践和教学思想中，很早就有了教学模式的雏形。

古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲——听——读——记——练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识。到了 17 世纪，随着学校教学中自然科学内容和直观教学法的引入，班级授课制度的实施，夸美纽斯提出应当把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，并把观察等直观活动纳入教学活动体系之中，首次提出了以“感知——记忆——理解——判断”为程序结构的教学模式。19 世纪是一个科学实验兴旺繁荣的时期，赫尔巴特的理论在相当的程度上反映了当时科学发展的趋势。他从统觉论出发，研究人的心理活动，提出了“明了——联合——系统——方法”的四阶段教学模式。以后他的学生莱因又将其改造为“预备——提示——联合——总结——应用”的五阶段教学模式。

以上这些教学模式都有一个共性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。所以在 19 世纪 20 年代，随着资本主义大工业的发展，应运而生的杜威的实用主义的教育理论得到了社会的推崇，同时也促进了教学模式向前推进了一步。

杜威提出了“以儿童为中心”的“做中学”为基础的实用主义教学模式。强调学生的主体作用，强调活动教学，促进学生发现探索的技能，获得探究问题和解决问题的能力，开辟了现代教学模式的新路。 qhByyg0swAijkTzcJqYGnw2aEp6LyhE6YUJfX3/O34Znph5DmS2ZBVknzyA37CeM