下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
在我国，由于受传统的教育思想影响，教育教学方式基本上是“讲解——接受”式。在这种传统的教学方式中，教师把教育教学理解为讲解知识、概念、原理和技能演示，学生把学习理解为记忆、模仿和解题。课堂上，教师居于主导地位，自导自演，教学活动主要围绕教师预设的内容展开，作为教育对象的学生，则是观众，被动地接受知识。在这种接受性学习的状态中，学生没有主动性和积极性，更谈不上创造性。诚然，教师的满堂灌输，在学生系统地掌握学科基础知识、基本技能方面，固然有其自身的作用。但是，却极大地束缚了学生的思维空间，限制了学生的创造精神，扼杀了学生创新能力，最终造成学生的动手能力、创造能力极差和高分低能的结果。
近年来，我国传统的教育教学存在的弊端，已成为教育界普遍关注的焦点。2010年11月24日《重庆晚报》的一则报道，说的是在2009年，教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。而且是年龄越大、知识越多，越与创造性想象力“反着动”。该报道还说：在美国专业学会评出影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明的，中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，为非美裔学生之冠。但美国专家评论说，虽然中国学子成绩突出，想象力却非常缺乏。
原国家教委研究员周贝隆教授在1998年第6期的《教育研究》一篇文章《民族振兴靠创新，创新能力何处寻》中也谈到这个问题。文章中说：回顾百年来风靡世界的技术发明，大到电力系统、集成电路、卫星通信、互联网络、基因工程、抗生素，小到易拉罐、圆珠笔、阿司匹林，有哪一件是出自我们中国人之手？而每年中国的高校毕业生超过美国，科技人员数量名列世界前茅！
我们学生的想象力、创新能力究竟丢在哪里了？
著名教育家、武汉大学前校长刘道玉教授对中西方的教育教学方式做了比较，得出的结论是：传统教育的观念束缚了孩子的想象空间，中国孩子的创造力被传统教育扼杀了。
面对21世纪科学技术突飞猛进，科学技术已经成为经济社会发展的决定性力量，自主创新能力成为国家竞争力的核心，创新型人才成为竞争的决定性因素。将培养创新型科技人才作为建设创新型国家的战略举措，已经成为主要发达国家的共同选择。1995年江泽民总书记在全国科技工作会议上指出：“当代世界科技进步日新月异，技术更替不断加速，今天称得上先进的技术，不久就有可能变为落后的。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进，就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”美籍华裔物理学家、诺贝尔物理学奖获得者李政道先生曾经说：“只有重视基础科学研究，才能永远保持自主创新的能力。谁重视了基础科学研究，谁就掌握了主动权，就能自主创新。”刚刚离我们远去的杰出科学家、中国“两弹一星”工程奠基人钱学森在临终前的最后一次谈话中强调指出：我国科技人才的教育需以培养创新精神为第一要务。
面对社会对创新人才的迫切要求，教育必须深化改革，改进传统教学模式，提高教育教学的质量，使之适应社会经济发展对人才素质的要求。
研究性学习就是在这样的背景中应运而生。2001年以来，国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育改革纲要（试行）》规定了在中学开设研究性学习的课程，从而成为我国中学生的必修课。随着新一轮课程改革的全面实施，研究性学习对于改变教与学的方式，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育都有着重要的意义。
为推进我们学校研究性学习的有效实施，2008年我们申报了《中学数学研究性学习教学模式的研究》课题，获得了广东省教育科学“十一五”规划课题的立项，随后开展了为期两年的研究性学习教学模式的实质性研究，获得了大量的第一手课堂教学研究资源、教学经验以及研究性学习的理论知识。我们希望以“研究”为突破口，让学生“学会研究”，让师生在学会研究中得到提升，让我们的学校在新时期人才培养的全新视野中谋求得到更好的发展。