下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
考察或研究课程话语不仅仅在于理解话语的“字面意义”，还必须依据当时的语境（context）推导出话语的“言外之意”，即话语背后的社会权力运作，社会“语境对话语意义的恰当表达和准确理解起着重要的作用”
。
以社会为向度的课程话语理论进入到课程领域，为课程研究领域注入了新的研究活力，打开了新的研究视角，开拓出崭新的研究空间，为反思和审视课程与社会研究的历史填补许多空白；同时有助于消解课程理论研究与教师实践、课程话语与社会之间的裂痕，使课程与社会关系的研究成为一种以话语为媒介的意义与关系重建的实践过程，将课程与社会的研究视为一种作为话语实践之构成、反思、审议课程与社会现象或问题的探究过程
。
从历时性角度看，课程话语始终存在着变异、变化和斗争，即各种实践之间的变化。社会向度的课程话语分析应当以历史为线索，以具体学科为载体，分析在不同阶段、不同时期课程话语主题、类型及其生成、嬗变的社会动力场。通过课程话语考察，探析其发展、演变、传播背后的深层社会动因，明确课程话语生成的机制与原理。社会的意识形态、经济发展、科技发展、本土文化特点、外国教育思想传入等社会因素都是课程话语嬗变密切相关的重要变量。研究这些变量对课程话语所产生的直接或间接作用，完成话语与社会关系的理论建构，为进一步预测新的时期、新的社会形势下课程发展趋势奠定基础，为课程规划和设计提供依据。
课程话语研究是多维度的，而其社会之维研究的意义，不仅有理论的，更有实践的。课程话语与社会在孕育、生成的相互作用过程中必定会表现出一定的规律性，通过对这些规律的借鉴与反思，更好地指导课程改革与实践，使教育的实践结构化，使教育的目的与主题合理化。课程话语与社会相结合的研究方法，是课程社会学、课程知识“谱系学”的重要方法和工具，是课程研究的新范式，必将为课程理论与实践研究提供更广阔的平台。
总而言之，在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出了有序性和可操作性。在文化艺术管理结构体系中，科学、公正、合理地运用文化社会学的教育理论，不仅能够体现艺术教学本身极富个性、情感性、创造性的特点，为艺术管理学科的教学创新开辟空间，更是张扬学生和教师的主体性，激发教学的自主性、能动性与创造性，为新形势下的艺术管理结构体系建设的规范提供重要途径和解决的方法。
真正的艺术管理，是“服务”于艺术的工作，不是“管理”艺术的工作。艺术管理者不是艺术表演的传播者，而是赋予艺术“内涵”的思想者。艺术管理者应成为当今社会中艺术传播方向的“引导者”。