前言

继续工程教育是高等工程教育的扩展和延伸，是继续教育中层次较高的一种教育形式，对实现我国制造强国以及人力资源强国的战略目标具有重大意义。未来中国继续工程教育发展的重点是提高继续工程教育的办学质量和办学效益，多元办学主体协同发展是必由之路。

本书综合运用准公共产品理论、组织理论和委托代理理论，采用文献分析、人物访谈、问卷调查、案例研究、比较研究等方法，研究分析了工程师群体的学习需求特性和多元办学主体的办学现状，进而提出来多元办学主体协同办学机制的设计构想。

首先，继续工程教育的教育对象是工程师。本书从工程师生存状况出发，阐述工程师学习需求形成的社会背景，通过工业企业中工程师在职学习需求的实证研究分析得出工程师在学习动机、学习内容、学习方式和学习成本四个方面的学习需求特性，进而得出工程师与继续工程教育之间的关系以及对办学的影响。

其次，继续工程教育由多元办学主体来提供。本书通过大量的继续工程教育史料和实地调研资料，描述了高校、企业、行业协会、政府、民办培训机构的办学形式、办学特点和存在问题，并且以典型案例予以佐证。由此提出，我国继续工程教育多元办学主体的布局已经初步形成，然而在多元办学主体布局的合理规划和均衡发展、办学主体之间的合作和交流、办学主体的融资和激励等方面存在很多问题亟待解决。此外，对美、德、日三国继续工程教育多元化办学体制进行比较研究，得出在继续工程教育立法建设、创新理念、服务意识以及战略规划等方面的启示。

最后，继续工程教育多元办学主体协同发展是提高办学质量和办学效益的根本途径。继续工程教育多元办学主体以及办学参与者组成一个动态的、开放的、网络组织系统；在动力与阻力的博弈以及内外动力的作用下，推动办学主体的协同创新；在多元办学主体组织系统及其边界确立的基础上，提出多元办学主体协同办学机制的基本设计框架，明确提出协同办学机制的基本原则、基本层次和基本内涵；在协同办学机制的作用下，形成多种创新的、多元化的基本办学形式，借此来阐明行业协会、高校、企业、民办培训机构等办学主体根据市场需求，结成不同的组织联盟，利用资源和信息在组织之间快速反应、沟通合作、共享集成，提高继续工程教育办学质量和办学效益，进而实现继续工程教育的可持续健康发展。