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学校创建于 1987 年，现有 35 个教学班，87 名教职工，1608 名学生。学校始终将心理素质发展作为学生幸福人生的“底色”和“主旋律”，通过面向全体学生的心理健康教育，努力营建“阳光”心育文化。
自 2016 年起，荣成市政府把心理健康教育作为民生工程来推进实施。在这样的大背景下，我校实行校长负责、各教科处具体实施的管理机制，把心理健康教育纳入学校工作计划，贯穿在学校教育的全过程，形成了“一为主、两策应、三级预防”的心育管理模式。“一为主”是以专业心理咨询师或受过专业培训的骨干心育教师为主，“两策应”以各学科教师和各种服务管理人员为辅，“三级预防”指学校辅导、家长参与、社区辐射的三级预防网络。
学校新投资三十多万元，整修了心理健康教育中心，总面积约 600 平方米，包括文化长廊、团体辅导室（2 个）、个体辅导室、辅导等待室、宣泄放松室、团体测评室、音乐放松室、心理涂鸦室、教师办公室等 9 个功能区，为师生的心理辅导提供了温馨舒适、科学实用的空间。
1.教师专业成长与资源开发有效对接，打造阳光团队
以教师专业成长，带动心育工作全面深入推进。
成长点——加大教师培训力度。
启动心育上岗资格制度，将教师心育水平分为A（心理教师）、B（班主任）、C（全体教师）三个等级，分级设置培训课程，分级考证，持证上岗。对心育教师实行外派培养、自主学习、校本培训三个层面的培训策略。先后组织教师到北京、上海、潍坊等地参观学习；购买专业书籍，开辟了网络“研讨沙龙”，启动“点餐式”心育培训工程，开展“心理名师进校园”活动等，满足教师学习的需求，培养了一大批骨干教师。现有专职教师2 名，兼职教师24 名，其中国家心理咨询师二级2 人，三级的 3 人，还有 9 人正在学习中。
充分发挥联盟片中心校的辐射带动作用，选拔了 7 名精通业务的骨干教师，组成了“心育帮帮团”，将其作为打造心育名师的“第一梯队”，通过“巡回指导”“送课进校”等活动，互通有无，共同提高。
提升点——进行专项课题研究。
学校先后进行了《角色移位促进师生发展的实践与研究》《多元智能理论下学生全面发展的评价工具与方式研究》《心理健康教育在小学班主任工作中应用的研究》等课题的研究。鼓励教师在实践中总结经验，撰写心育论文。研究成果《阶梯式星级评价促进学生发展的研究》获威海市教育科研成果奖，《“阳光心育”为教师幸福人生导航》等 20 余篇论文在各级刊物发表。
拓展点——教师在课程的开发利用过程中实现专业成长。
第一步，开发课程资源包。2009 年起，配合荣成教研中心开发了心育“课程资源包”，为一线教师提供了实施依据，教师在模仿、学习、摸索的过程中，心理辅导活动课上得越来越“有模有样”。
第二步，建设课程资源库。第二个三年规划期间，发动全体教师进行心育活动设计素材的开发，分类整理，建立了“心育素材库”。将精选的近 500 个素材，分为“游戏类”“FLASH动画类”“案例类”“情景剧类”等 8 类。素材库采用“树状”导航结构，分类更细，层次更清晰，每一个素材都有适用范围、活动目标、操作方法，教师可根据需要，自选素材，自主设计。在素材的应用上，分两步走：一是跳出“资源包”，利用素材对已有的活动设计进行二次修改；二是利用素材进行自主活动设计。每学期开展自主设计教案征集活动，评选出的优秀课例被送往资源库，进一步充实我们的资源储备。
第三步，编辑出版校本教材。第三个三年规划期间，将六年来教师开发的优质课程资源进行整理，编辑了《小学心理辅导活动课 40 例》。这些教学设计大多是在各级优质课、优秀课程资源评比中获奖的。低中高年级段，分别涉及环境适应、人际交往、情绪管理、自我认知、学校心理等五个领域。其中《专心致志》《学会说不》等 4 个教学设计被省编心育教师用书选用。
在课程的开发与应用过程中，实现了教师的自主成长。我校这一系列做法在“山东省区域推进心理健康教育工作会”上，进行了题为《开挖一座宝藏，为心理健康教育输送能源》的交流。近 5 年，学校有教师 2 人次参与省心理健康教育教师（学生）用书的编写，执教省级优质课、公开课的 2 人次，市级优质课的 5 人次，课程资源在省级获奖 40 余人次。
2.学生纵向成长与横向发展循序提升，培育阳光学子
学校以心理辅导为着力点，关注学生纵向的五年的连续性成长和横向的阶段性成长，辅以关注部分个体成长的专题课程，构成了经纬纵横的成长教育课程体系。
（1）发展课程，重视学生个体纵向发展的连续性。开设班级心理辅导活动课，间周一节，授课内容参考省编教材等，重点由本校教师自主开发形成，内容涉及环境适应、学习心理、情绪管理、自我认知、人际交往等五个领域。针对低中高年级的不同成长领域，我们开展了“分层目标的设计”教研活动，如围绕“学会学习”这一主题，1 ～ 5 年级分别进行目标设计，既体现出年级的特点，又能够确保年级之间的连续性。先后开发了《心理团体辅导资源包》《小学班级管理实用》《心理健康小游戏》《小学心理健康教育活动设计 40 例》等校本课程。授课时针对本届学生的特点，从资源库中选取适合的内容，有针对性地开展教育。
（2）活动课程，关注学生群体横向发展的阶段性。我们遵循“人人是心育之人，处处是心育之地，时时是心育之时”的指导思想，开发活动课程，倡导体验，在主题活动中涵养学生心灵。我们广泛征集家长、教师、学生意见，确定了学生十二个月的成长主题。依据各月主题开展“十二个月的成长”的主题教育活动，比如，九月的成长主题词是“遇见”，我们开展了一系列“人际交往活动课程”（课件出示）；十月的成长主题词是“担当”，我们融合学生阅读活动开展了“肩负责任 读书圆梦”活动课程；五月的主题词是分享，我们开展了“525 校园心理游园会”“心理绘画”“心理自助锦囊”“心理游戏”等游乐项目。没有空洞的说教，也没有课堂的拘束，有的是趣味十足的、需要动口、动脑、动手、动脚的多项活动。如心理DIY现场，学生就制作了一个个“心理励志卡”“许愿树”等作品；“心灵交流”展板上，学生们的烦恼，得到了同伴们的关注，也得到了许多解决的好方法……每次的“游园会”都让孩子们感受到了心灵成长的愉悦。
（3）专题课程，关注学生部分群体发展的特殊性。心理健康小组辅导。将某类有发展需求且愿意接受辅导的学生编成了“心理辅导小组”，一般为 8 ～ 10 人，由心理老师每周利用活动课的时间组织一次集体活动，通过故事感染、活动体验、交流提升、案例分析、学科游戏等提高其自信心、自我认同感以及合作能力等，全面促进学生发展进步。
心理健康个体辅导。学校开设个体心理辅导室，接受学生个体辅导，每天安排值班教师，全天候开放；设立心理电子邮箱、QQ群，鼓励学生敞开心灵，通过多种途径寻求心理支援。介绍三封非常有典型性的邮件，一是五年级女生受班上调皮男生干扰，无法安心学习；二是四年级女生在重组家庭中的苦涩与困惑；三是一句话来信中流露的无措与恐慌。从中我们深刻感受到学生心理发展方面的无助，我们倾注爱心，更依据专业知识，给予耐心细致的解答，取得了非常好的效果。同时也为我们下阶段的心理健康教育工作指明了方向。
（4）心理测评，形成学生心理健康成长档案。开通“智慧思源心理测评网站”，从新生便开始利用该系统进行测评，把握其心理状况，建立心理档案。这样便于预测并防止学生的某些不良情况的发生。同时，心理档案有助于个体咨询时参照，使咨询工作得以迅速良性开展，更为科研提供资料。
3.学校辅导与家长参与、社区辐射联动，构建三级预防网络
以“学校、家庭、社区”携手，“教师、学生、家长”参与的模式，构建“学校辅导，家长参与，社区辐射”的心理健康教育三级预防网络。
引导积极家庭环境。开展家校共建工程，打造“家长学校”，成立家长委员会，举办家长讲坛，编发家校月报，开通“家庭教育热线”。通过开办“幼小衔接”家长心理健康讲座，组织家庭咨询会，举办家长开放日等活动，影响家长，成为他们的良师益友。邀请全国家庭教育专家卢勤、殷向华等为家长开展讲座，提高了家长的教子水平。聘请家长组成“义务宣讲团”，为学生开展讲座。《在阳光里成长，在书海里徜徉》等五个家校辅导案例被评为山东省优秀案例。
共建和谐社区环境。与“海马爸爸全家庭教育联盟”等社会机构携手，与沽河社区联系，以上门宣传、请进来座谈、组织公益咨询会等形式进行沟通交流，向社区辐射心理科学。同时利用社区文化，服务于学校心理健康教育。
“建设书香校园”是我校坚持了 12 年的办学特色，2014 年学校被评为威海市首届特色学校。我们将书香特色与心育特色相互融合，以读书特色牵引心育工作扎实推进，形成了阅读润心的心育特色。
1.创建阅读润心特色心育的目标、内容体系，形成心育智育“两翼共振”，读书育人“比翼双飞”的工作格局
在分析掌握各年级学生特点的基础上，我们引领学生在读书中修身，养成良好习惯。以低年级在唤醒习惯养成意识、中年级重在调适学生行为偏差、高年级重在引领学生走向自动为教育重点，循序渐进培养孩子建立正觉、正念，潜移默化地滋养道德心灵。在读书中立德，在《弟子规》《论语》等的经典诵读中，接收人类智慧的启迪，陶冶学生精神生命的深度，传承中华美德。在读书中养性，与“人生远足”体验磨砺活动结合，让学生走进大自然、走进军营、走进社区，在阅读与活动体验中获得心灵的自我发展与调适；在读书中尚美，提高艺术修养，陶冶生活情趣，提升人文素养。
2.借鉴“阅读疗法”原理，进行心理健康辅导
我校倡导的“基于阅读的心理辅导”是在借鉴国内外中小学开展阅读疗法的经验基础上，通过有指导的阅读来改变师生对己、对人或对事的看法、态度等认知因素，寻求解决心理问题的答案和办法，从而提高心理素质，具有发展性、预防性的功效。所选用的阅读材料，不仅包括书籍、文章，还包括影片、音乐、漫画甚至是读者自己创作的作品等。
（1）阅读材料的分类加工。我们对“心灵书屋”中相关图书进行了分类、标注，组织教师、家长、学生推荐他们认为有利于小学生心灵成长的书籍、文章、视频等材料，并对部分阅读材料进行创造性加工，从心理辅导的角度针对阅读材料提出不同问题，引发阅读者的思考。加工后的阅读材料，低中高年级段分别按“环境适应”“人际交往”“情绪管理”“学会学习”“自我认知”五个单元主题，进行整理。在单元导读中，有明确的文章题目、辅导目标等，这样为学生开列了各个专题的阅读材料菜单，供他们自主选择，特别针对有心理困惑学生的不同需求，实施分类导读，使学生变盲目阅读为理性阅读，变被动阅读为自觉阅读。
（2）阅读润心的科学应用。一是指导阅读。在班级团体辅导、小组辅导、个别辅导中辅导教师有效利用阅读材料，提出问题引发学生思考。经历对故事主角、事件、背景的认知，（认同阶段）并投入情感和智慧，参与解决问题或困境，（投射阶段）对故事中的人事产生移情，再回到现实中省察自己的反应及其对自己的影响，（净化阶段）从而对自己的观念、行为进行调试，（领悟阶段）形成新观念后，采用角色扮演的方式，预演新的情景与行为反应，或者在生活的真实情景中付诸行动。在四年级“人无完人”主题心理辅导的过程中，老师利用绘本阅读材料《缺失的一角》，引导学生在阅读与交流中认识到，人人都是不完美的，我们要悦纳不完美的自己。二是自主阅读。在自主阅读阶段，学生通过“倾诉亭”的倾诉宣泄、“聊书吧”的领悟调试、“心理剧社”的角色扮演等方式，进行后续的反馈、评价、分享活动。“蒲公英心理剧社”的师生，将心理情景剧展演与读书成果展示活动结合。学生在教师的指导下通过自编、自导、自演真实再现生活或心育小故事中的场景，通过“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理剧”的形式表现出来。学生在参与编排、表演和观摩中，引发心理共鸣和对生活的感悟，达到了心理的调节和自我的成长。
几年来，学校先后被评为“全国现代教育技术实验学校”“山东省心理健康教育先进单位”“山东省规范化学校”“山东省教学示范校”“山东省绿色学校”“威海市心理健康教育特色学校”“威海市教育科研工作先进集体”“威海市红领巾示范学校”“荣成市心理健康教育示范校”等荣誉称号；今年 4 月“山东省中小学学习心理专题研讨会”在我校召开；学校先后出版了《书香致远》《撒播阳光 启迪心灵——学校心理健康教育的实践与探索》等著作，教师获得了专业上的提升成长，学生快乐成长。
心理健康教育是一份播撒阳光的事业，它让每一个心灵沐浴阳光，灿烂绽放，让师生和着向善的、明朗的、健康的基调，奏出人生最华美的乐章！下阶段我校将严格落实学校心理健康规划，扎实开展心理健康教育工作，重点开展以下工作：
1.学习心理辅导的深入探索，协助山东省教科所完成系列学生用书的编写。
2.设置实验组、对照组等，深化、细化“基于阅读的小学生心理健康辅导的探索与实践”的研究，科学、系统、有效地组织用于心理辅导的阅读资源库。
3.编写《学生心理健康自助手册》，为学生自主发展服务。