前言

书籍是人类智慧的结晶。读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。作为人民教师，我们深入读书和反思关乎自身涵养和学校的可持续发展。2017年度，我校老师围绕“思维进阶——常态课不能绕过的素养”展开读书研讨活动，经过读书、分享、撰文、编纂，将其中精华择要汇集于本书。

以“思维”为关键词在中国知网上检索，发现了7111695条记录，内容涵盖各行各业，大致都与教育有关，但是很难找到一个大家都能认可的定义。我们基于中学生教育的独特性和重要性，明确提出“思维”是将实际存在而又混乱的事物梳理清楚的心路历程和基于已知与想象进行创造性探索的过程。若以“思维能力培养”为关键词进行检索，发现436465条记录，内容涵盖大中小学的学科教学和相应管理教育活动；除了各种思维培养技能研讨外，主要定位在批判性思维能力是学生思维发展的核心要素。以“思维进阶”为关键词进行检索，发现89条记录，多为博士硕士论文，说明在这方面的研究还有待深入。

今日中国，上上下下谈论最多的话题莫过于“转变经济结构”。雾霾消散，蓝天再现，河水变清，全要寄望于“转变经济结构”。没有创新型人才，“转变经济结构”就是一句空话，没有“思维进阶”，创新人才不过是纸上谈兵。图尔敏在系统地考察了科学和人文领域中的种种实际的论证过程后发现，传统逻辑学研究严重脱离实际生活中的论证实践，需要从书斋走向社会，从数学公式走向生活。

今天教学追求学生思维的深入发展，实际上是学科核心素养教育的需要，教师创造性设计课堂化微课程，引导学生在论证的过程中提升思维能力。在图尔敏的思想发展轨迹中，可以看到他的剑桥老师罗素和维特根斯坦的影响。今天，我们在课堂教学中研究思维进阶，学习图尔敏的实践逻辑，其意义或许不限于教育的发展，而且具有中华传统文化再发现意义。

本书是北京市第八十中学第八届读书交流会部分获奖论文或课例。全书三大篇目从不同角度分别阐述了融合在各个学科中的思维进阶，各位老师力图最大限度帮助学生区别事实与判断、逻辑演绎与归纳、反思评价与拓展延伸。可喜的是每位老师都结合自己的实际教学案例渗透批判性思维者所具备的知识、技巧、态度和习性，即让他们能够且善于批判、公正客观批判、基于宽度而又侧重深度的批判和联系实际生活进行思维的进阶训练。

在本次成果汇编活动中，北京市教育学院前院长李方教授倾情相助，给出许多指导性建议，在此深表谢忱！