自序

1994 年走上讲台，至今已经有 25 个年头了。在这 25 年中，我经历了中学信息技术课程由推广阶段到信息技术早期教育阶段再到中学信息技术教学大力发展阶段的变化。随着信息技术的发展、社会的进步，学习者、社会需求以及教育理念和信息技术知识体系都有了巨大的进步和改变。其中唯一不变的是我对信息技术教学工作的热爱和一颗追求新知识、不甘落后的进取之心。在我成长的路上有三个关键词不容忽视，那就是学习、研究和实践。因为热爱才会投入巨大的热情进行学习，因为有对教育事业强烈的责任心才会认真研究和开展教学。

我与信息技术教学的渊源从可以从开始上大学时说起。我 1991 年毕业于华北电力大学热能动力工程专业，在大学时学过一门计算机程序设计语言Fortran，它是世界上最早出现的计算机高级程序设计语言，Fortran语言以其特有的功能在数值、科学和工程计算领域发挥着重要作用。记得当时上机是在一个专业机房中，我们需要换鞋才能进入操作，操作的是一台台终端，而主机在更里面的屋子里，体积巨大。每隔一周老师就会安排我们进行上机操作，我很期待这样的日子，看着一行行代码经过运行得到自己想要的结果，感叹计算机真是太神奇了，这门课我获得了 93 分的好成绩。

在一些机缘巧合下，我于 1994 年被调入北京市大望路中学担任职高教师负责相关专业课教学，后来承担了计算机课程的教学。当时这个课是第一次在职高开设，没有现成的教材，教学内容有DOS操作系统、五笔打字，后来又增加了Window 3.2 操作系统以及Word、Excel、PowerPoint等，当时版本是Office 3.0。我一边自学、一边教学，还自学Foxbase数据库系统，通过了Foxbase的计算机等级考试，获得了二级证书。后来为了普及计算机的操作和应用，北京市还规定所有教师都要通过 4 种计算机模块考试，包括Windows 3.2 操作系统和三种Office办公软件的基本操作，我为全校教师做了辅导。随后，我还教电脑美术专业的学生学习了PhotoShop的基本操作和Freehand软件的使用。

我深感随着计算机发展的速度越来越快，自己的专业知识越发缺乏，为了系统掌握计算机的相关知识，我于 2000 年考取了北京教育学院计算机教育专业的二学历学习机会，用了两年的周末时间进行了学习。在这两年的学习中，我经历了计算机专业的培训，学过的专业课包括《VB程序设计》《离散数学》《数据结构》《C语言程序设计》《计算机硬件系统》等，这个阶段的学习为我打下了坚实的专业基础。

教育部 2000 年 11 月 14 日颁布了《教育部关于在中小学普及信息技术教育的通知》（教基〔2000〕34 号），并印发了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（教基〔2000〕35 号）（以下简称《纲要》）。计算机课程名称正式由“计算机课”改为定位更加准确、内容更为宽泛、更为国际化的“信息技术课程”。《纲要》明确指出中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化伦理和社会等的问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。《纲要》中还明确了从小学到初中、高中阶段的教学目标以及教学内容安排。我于 2000 年 10 月调入北京市日坛中学，这个阶段我负责初中的信息技术教学，根据《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》以及 2003 年出版的普通高中信息技术课程标准，当时初中信息技术教学内容有信息技术简介、操作系统简介、文字处理的基本方法、电子表格的基本操作方法、网络基础及其应用、用计算机制作多媒体作品、计算机硬件系统、网页制作等。随着技术的发展和动画的风行，教学内容中又增加了PhotoShop图片处理和Flash动画制作的内容，用的教材是朝阳区自编教材。可以看出，这个阶段是工具应用阶段，在教学中注重工具软件的使用，在工具软件的使用过程中注重学生的信息素养提高。这个时期，我感觉自己的教学处于一个瓶颈阶段，对于软件工具的教学感觉力不从心，也产生了一系列的困惑：我们所教的Photoshop与Flash动画知识与美术教师所教的是怎样一个关系？信息技术课到底应该教什么？怎么教？

带着这些困惑，我于 2003 年考取了北京师范大学教育技术专业的教育硕士，经过两年的在职学习，我全面接触了教育技术专业的相关理论、方法。学习的专业课包括：《教学设计》《学习与教学的基本理论》《教育技术学导论》《远程教育学基础》《教育技术研究方法》《教育测量与教学评价》《课程论》《信息技术与教育》《计算机与网络的教育应用》《研究性学习》等。为我们上课的十几位教师都“身怀绝技”，他们是真正的学者和教学研究者，这其中包括我的导师黄荣怀老师，还有当时黄老师实验室的博士生周跃良、沙景荣、张进宝等，他们从学术研究上给予了我很大的帮助，我还从他们身上看到了对教育事业的热爱以及严谨治学的精神，这些都激励我主动探究教学规律，深入进行教学研究。经过两年的系统学习，我顺利拿到了教育硕士学位。

在教学实践中，我在关注全体学生的同时，也注意引导学有余力的学生参加与信息技术相关的竞赛，带领学生获得了很多与科技相关的奖项。从 2005 年我开始组建我校信息学奥赛参赛队伍，为学生开设了信息学奥赛校本选修课和课外活动。当时用的是Pascal语言，我边学边教，可以说付出了几乎所有的业余时间，一个算法的理解可能要花上一周的时间，我坚持下来了，所带的学生每年都在全国及北京市青少年信息学奥赛中获奖。在这个阶段中，我的专业素养和教学水平有了很大的提升。

另外，根据学校教学需要，这期间我除了教初中信息技术课程外，还为学生开设了研究性学习课程，进行了课程整合的实践研究。

从 2011 年起，我开始教高中的信息技术课程，此时，距 2003 年普通高中信息技术课程标准颁布已经有 8 年的时间了，我们朝阳区用的教材是中国地图出版社出版的高中信息技术教材，包括一本必修、六本选修。我发现必修中的内容很多在选修中才有具体的体现。因此，根据我校学生的实际情况，一方面我大胆地进行了教学内容的整合；另一方面加强了程序设计语言的教学，引领学生将信息技术与数学学科整合，重点学习了VB程序设计与算法，加强了信息技术学科的专业性，巩固了其学科地位。为了提高教学效率，我在课堂上引入微课视频教学，这起到了事半功倍的作用。

在中学信息技术教育大力发展的今天，2017 版《普通高中信息技术课程标准》已经颁布，信息技术学科的核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任已经成为中学信息技术学科的教学目标，其中对学生计算思维的培养无疑是其中的重中之重。面对新形势和信息技术快速发展的新局面，与实际生活联系紧密的问题解决、项目式教学势必成为中学信息技术研究和实践的核心，我在这方面进行了一定的探索和研究，在这本书中会有所呈现。

学习、研究、实践是我多年来从事中学信息技术教学的关键词，学习是一个信息技术教师必备的基本素质，只有不断学习才能顺应信息技术的发展，站在时代最前沿，才能为学生提供最新的教学内容，才能最大程度上站在学生的角度思考问题，进行科学合理的教学设计，从而获得更好的教学效果。当然，作为教师，只具备学习的能力是远远不够的，还要具备教学研究的素质，充分研究学生、了解学生，深入研究教学，才能做好教学工作。作为信息技术教师，在教学中要精准把握教学目标，根据教学目标组织重构教学内容，再依据教学内容与学生特点为学生提供适当的学习资源，选择合适的教学方式，为学生创设良好的学习环境，关注所有学生，创设有内容、有思想、有思考的信息技术课堂教学。

本书中我把自己多年来教学研究实践的过程呈现给大家，如果对读者有一点启发就是我最大的快乐。

本书在成书的过程中，得到了北京师范大学张进宝教授、北京市日坛中学数学特级教师王树文老师、数学特级教师童嘉森老师的大力支持和帮助，在此一并表示感谢。