下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
赵斌斌
Krappe和Schiefele的研究发现，兴趣不仅可以提升学生的篇章理解能力和信息回忆整合能力，还能够促进学生对信息结构更深层次的理解（2011：54），阅读教学若能够激发学生对阅读本身的兴趣，更有助于学生欣赏型动机的形成。调查显示，基础阶段教育忽视学生阅读兴趣培养、个性差异、阅读习惯培养的现象较为普遍，阅读教学急需改革。
阅读应是从词汇识别到对阅读材料建构理解，最后到把二者有机结合实现流畅性和互动性的过程；而法语专业低年级学生由于法语学习时间短，词汇量相对匮乏，语法知识还未形成体系，外语阅读理解往往还停留在词汇识别阶段或对阅读材料的“初识阶段”，无法形成欣赏性阅读，而有关研究表明欣赏性阅读更有助于激发并维持学生的阅读兴趣，从而最终实现流畅性和互动性的目的。
低年级学生的外语学习兴趣是顺利晋升高年级专业学习的保障，是未来专业学习不断线的发动机，阅读教学作为外语学习的重要内容，阅读能力的提高与听说写译能力的提高息息相关，因此低年级的法语阅读教学应受到重视。
为了理清法语专业低年级学生的阅读困境，笔者选取13级75名学生作为调查对象，调查显示98％的同学都能意识到阅读课的重要性，然而只有20％学生对目前开设的法语阅读课比较满意，大部分同学表示目前使用的阅读材料生词过多，阅读内容与现实生活联系不大，教师教学方式比较单一，学生呈现出不同程度的阅读焦虑现象，以及阅读学习兴趣不浓厚等问题。法语专业四级考试阅读满分20分，而本届学生阅读平均分只有10分。针对学生阅读兴趣不浓厚、阅读成绩不高的问题，我们认为主要有阅读教学方式单一、阅读资源短缺、教学内容不能满足学生需要等原因。学生阅读兴趣无法得到有效激发，那么应该如何激发低年级阶段学生的阅读兴趣呢？
目前国内外普遍认同将兴趣分为个人兴趣和情境兴趣。基于对兴趣的大量研究，海蒂和贝尔德（1988）提出了个人兴趣和情境兴趣的概念（2012：196），笔者尝试从这两个方面探讨提升法语专业学生阅读兴趣的策略。
情境兴趣是一种由情境的某些方面如新奇或紧张引起的兴趣，它持续的时间较短，对个体的知识、偏好系统产生影响，是一种唤醒状态的兴趣。
情境兴趣一般被分为基于文本，基于任务和基于知识三类兴趣（2011：152）。情境兴趣的分类分别对阅读教材、教师授课方式和阅读内容提出了不同的要求。
首先，基于文本的情境兴趣要求使用的阅读教材具有诱人性、生动性和连贯性。针对我校学生的调查问卷显示，目前我系使用的阅读教材并不能满足学生的阅读期待，阅读的趣味性和实用性不能兼备，生词量过多，各章节内容缺乏一定的连贯性和循序渐进性，因此，所选用的阅读教材不能充分激发学生的情境兴趣。针对目前国内缺少适合低年级阶段法语阅读材料的问题，我们建议阅读材料的搜集可借助于网络多媒体，在教师的指导下，鼓励并组织学生通过网络自选阅读材料，最后经过教师的筛选确定课程阅读内容。教学内容的改革一方面可以满足阅读材料的诱人性和生动性，另一方面可以确保材料的难易度适合低年级学生的阅读水平；另外，经过老师筛选把关的阅读内容也可以保障文本的连贯性和循序渐进性。Cordova和Leppe的研究发现，当允许学生对他们的阅读材料进行选择的时候，会对学生对困难任务的偏爱、阅读兴趣的提升以及课下花费的阅读时间均产生积极的影响。
其次，基于任务的情境兴趣要求阅读课使用任务教学法。任务型教学是一种以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展现任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式，它要求教师在课前、课中和课后围绕教学目的给学生布置相应的任务，如阅读活动可以指定为根据故事表演话剧、录制短片视频、组织一次采访或者策划一次宣传活动等多种形式，基于任务的阅读教学不是机械的技能培养和语言学习，而是通过完成一种真实的任务来实现语言的学习，从而更容易激发学生的阅读兴趣。
最后，基于知识的阅读兴趣要求阅读课开展内容本位阅读。内容本位阅读不以技能培养和语言学习为目标，而是为获取知识、学习知识为目标，更容易激发学生的学习动力。我们建议教师在开展阅读教学活动之前，应面向教学对象组织相关调查，梳理学生的阅读期待，并基于学生的知识期待，在原有的图式知识背景下，补充新的知识。基于学生知识需求的阅读教学法，更能激发学生的好奇心和学习新知识的渴望，从而调动学生的内部学习动机，形成稳定的阅读兴趣。
个人兴趣主要是指那些跨时间发展的、较为稳定的兴趣倾向。它以个体已经存在的知识、经验以及情感为基础（2012：194）。个人兴趣对个体来说是特定的，一般来说，个人兴趣较为稳定，并与增长的知识、积极的情绪情感以及增长的参照值有关。海蒂和贝尔德认为个人性阅读兴趣应该包括潜在兴趣和实现兴趣两个方面，而潜在兴趣又跟情感和价值两方面因素有关。
首先，潜在兴趣的激发跟情感因素有关，要促进学生对阅读的积极性情感的形成，帮助学生摆脱对阅读的情感焦虑。过渡焦虑往往是影响学生学习的主要因素之一，阅读中造成学习者焦虑的因素很多，如阅读材料的难易程度、教师的授课方式、学习环境、学生自身从学习中获得的成就感等都可能给学生带来阅读方面的焦虑。鉴于以上的问题，为了更好地调动学生的阅读兴趣，摆脱情感焦虑，教师应该注意如下几个方面：
第一、阅读材料要难易适中，生词量最好不要超过5％，避免造成由于生词过多造成理解障碍，从而引起焦虑；另外，文章的结构和风格在阅读课的初始阶段最好选取学生熟悉却普遍感兴趣的主题，建议教师一方面可以提前做好阅读兴趣的调查，根据调查结果选取大多数学生感兴趣的主题，使选取的材料更加具有针对性；另一方面，教师要发挥课外阅读的辅助作用，通过主题引导和扩充，逐步为学生建立课外阅读材料库，让学生尽可能地阅读法语专业相关领域的通识知识，填补图示背景的空白区；
第二、让学生从阅读学习中体验成就感，若能让学生感受到努力的效果，会大大地激发学生阅读的积极性。当学生在阅读学习中，看不到提升的可能性，就会出现上课不配合、课下不完成作业、逃学厌学的情况。因此，阅读教学最好遵循成功定向的教学原则，避免挫折教育。我们认为一方面阅读过程设计要循序渐进，根据学生的学习风格，设计多元智能的活动，由此可以保证具有不同优势的学生都可以有机会得到奖励；另一方面，教师要适当搭建学习支架，保证不同程度学生的合理搭配，实现互帮互助的学习模式；最后，教师要注意考核方式的多元化，对学生的评价不止局限于课堂45分钟的表现或者期末考核的成绩，也可为学生建立档案袋记录学生的进步表，同时鼓励学习进步最大的学生。
其次，个人兴趣的激发离不开学生对阅读的正确价值观的确立。研究发现，每一个阅读者都有一定的目的，具有独特的阅读风格，并且阅读目的和风格随着阅读进程的推进而改变（朱燕：2013）。学生的阅读在最初阶段主要是源于工具型动机，即希望在专业考试中阅读能取得很好的成绩，但是当学生学业成绩很差时，很容易就会放弃学习，自然也就会放弃阅读，所以我们认为在阅读教学中培养学生的欣赏性动机比工具型动机更重要，鼓励学生从阅读材料中得到阅读的乐趣。为了达到这一教学目的，一方面，教师要赋予阅读材料真实性，使学生意识到阅读是人们生活的一部分，是生活、工作、交流与自我发展的必须手段，教师若能够给学生提供外语阅读的真实目的和理由，使阅读成为展现自我的方式，那么就可以激发其更大的阅读欲望和热情；另一方面，教师可以主动构建课堂内外的联系，若教学资料不是来自生活中的真实资料，教师也可以基于话题的相关性在课外布置相关任务，如果能把技能培养变成信息获取、情感交流，把课程学习融入现实生活，就可以帮助学生更清楚地认识阅读的价值，培养良好的阅读态度。
（3）情境性阅读兴趣向个人性阅读兴趣的转换
正如上面论述，情境兴趣是由某些情境因素引起的短暂兴趣，这种兴趣通常持续时间短并不稳定，而个人兴趣往往与增长的知识和形成的积极情感因素有关，相对情境兴趣来说更加稳定，因此阅读教学初期应该调动学生的情境性兴趣，随着阅读进程的展开，要最终促成学生个人性阅读兴趣的形成。
Mitchell认为个体的情境兴趣是从激发到维持的转换，其转换的必要条件是根据学生的实际目标而建立赋予学习内容某种意义的学习条件。Krapp进一步指出这种转换在学生将知识内化和形成认同方面发挥了重要的作用。情境性阅读兴趣向个人性阅读兴趣的转换需要完成引发性情境兴趣，维持性情境兴趣再到个人性兴趣的实现的转换过程。
我们认为情境兴趣和个人兴趣是相辅相成的关系，情境兴趣是个人兴趣形成的前提，而个人兴趣是情境兴趣得以维持提升的保障。在兴趣的激发阶段，要通过多样化的教学手段，内容连贯、情节诱人，且具有现实意义的阅读材料来激发学生对阅读的兴趣。而要维持学生的阅读兴趣则要让学生正确看待阅读的价值，让学生从学习中体验成就感；最后要激发个人兴趣的形成则要保证前两个步骤的顺利转换，让学生体现到个人价值的实现，并形成自己独特的阅读风格，实现由策略性阅读到知识性阅读，由工具型阅读到欣赏性阅读的有机转换。
本文针对我校法语专业低年级学生阅读兴趣不浓厚的问题，探讨了阅读兴趣形成的必要性以及培养学生的情境性兴趣和个人性兴趣，并实现二者良性转换的教学策略。本文关于学生阅读兴趣的激发并未考虑学生阅读个性的因素，阅读兴趣激发的其他因素如家庭环境的影响，学习氛围的塑造和学生对压力的自我调节等方面也没有涉及，在未来的外语阅读兴趣方面有待进一步深入研究。
［1］G.S.Pinnell.Teaching Reading Comprehension ［M］.1979.
［2］Nunan.Designing Learning Strategies ［M］.1000.
［3］姜晶晶.小学生英语课堂情境兴趣的结构及其向个人兴趣的转换［D］.1011.
［4］宋洁，康艳.英语阅读教学法［M］.首都师范大学出版社.1012.
［5］孙传玉，张玉环.法语阅读现状和阅读能力的培养［J］.德州学院学报.1014.
［6］王笃勤.英语阅读教学［M］.外语教学与研究出版社.1011.
［7］朱燕.法语专业阅读课多元教学模式研究［J］.北京航空航天大学学报.1013.