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心理导读： 大脑对某事物的觉知 ， 只是获取或提取信息过程中显现 的部分 ， 而非所储存的此事物信息的全部 。
孩子上了小学后，背诵课文成了基本作业之一。曾经有位家长对我讲，她监督孩子背课文时发现，孩子又读又背若干遍后，还是难以顺畅地背诵，她怀疑孩子的记忆力有问题。我问家长：“ 你的孩子比一般孩 子会说话的时间晚吗 ？ 平日语言表达能力怎么样 ？”家长回答说：“ 不 晚 。 这孩子背课文不行 ， 在家里她的话比谁都多 ， 而且经常使用一些不 知从哪儿学来的刻薄的词句气人 。”
听了家长的回答，我笑着问道：“ 她又是怎么记住的这么多话 ？”这家长让我问得有点蒙了头，近乎自言自语地说：“ 听她话多烦了 ， 我 还反感地质问她 ， 哪来的这么多话 ？ 从这点上看她记忆力不差呀 。”
我们知道，0 ～ 3 岁是幼儿语言发展最快的时期，也是最为关键的阶段。细心的父母在实践中不难发现，宝宝在这个时期的语言发展速度相当惊人，只要稍加引导，宝宝就能说出一些多词句的话语，并学会使用各种基本类型的句子，说话时还会出现一些复合句。同时，细心的父母还会发现，宝宝掌握的许多词语、句子并不是父母有意教的，也不是宝宝有意学的。
幼儿在现实生活中，他们不知不觉地就能记住许多词语或句子，也就是在许多情况下，幼儿应用的是无意识记。当然，这种无意识记，并不是儿童的专利，我们成年人也经常如此记忆，要不然就没有“耳濡目染”“潜移默化”“近朱者赤，近墨者黑”等词语了。
心理活动在形成与发展过程中，逐步就有了自身结构与功能，成为与生理系统并存且相对独立的心理系统，并且意识活动常给人以超然物外的感受。因此，在人类发展过程中，形成了以研究心理现象产生、发展及其变化的客观规律的科学——心理学。
心理学认为，记忆是人们思维中信息内容的储备与使用过程，记忆是决定思维能力的基本要素。因此，在学习过程中，记忆能力成为最受关注的能力之一。如何开发记忆潜能，提高记忆自信心，成为不可回避的话题。
记忆通常认为由识记、保持、回忆或再认三个环节组成。识记是记忆的开端，是对事物的感知在大脑中留下的印记。在记忆的识记阶段，由于感知的排他性，识记也具有 排他性 。回忆或再认源于意识活动的需要，离不开注意的参与，注意的选择性也会导致回忆或再认的 选择性 。因此，一般认为在记忆过程中就存在着信息遗漏现象，何况记忆的保持会受到前摄抑制和后摄抑制影响，遗忘也就成为正常现象。
从“感觉后象”的研究看，许多刺激导致感觉发生，但未必引起知觉，当然也未必能进入意识层面。由于人们经常误把记忆界定在意识的范畴，常常忽略“感觉后象”中蕴藏的信息。但“感觉后象”依然能存在于人的大脑，能引起重新感知，这些内容应属于 无意识记 的范畴。无意识记时常因没有引起意识活动，常常为人们所忽视，可无意识记也是记忆最常见的识记方式之一。
化学老师边做演示实验边讲解，无意中发现史克磊同学在下面玩纸团。课后化学老师把他叫到办公室，提问他了有关实验的问题，结果史克磊同学对答如流，搞得本想批评他的化学老师欲言又止，但又不甘心对他上课不专心听课的事情就此放过。于是，发生了下面这一幕。
老师：我做实验时，你在做什么？
学生：玩纸团。
老师：为何不专心听课？
学生：我不专心听课能回答出您刚才提问的问题？
老师：上课玩纸团这是专心听课吗？
学生：老师，您边做实验边讲解，难道也是不专心做实验？
从此案例中可看到，师生在课堂上均使用了有意注意、有意后注意和无意注意，利用了注意的分配、转移、选择、集中和广度等特性；也展现出记忆的识记、保持和回忆或再认过程。同时，还可看出老师因忽视学生无意识记与感觉后象的作用，而被其反问搞得异常尴尬。
一般认为记忆内容是那些被意识知觉，或追忆后被意识知觉，放大了强度的信号。但无意识记或感觉后象告诉人们一个秘密，在人的意识活动之外，存在着不被意识觉察的无意识记忆活动，而且其信息输入与储存量难以估量。这为人们开发记忆的潜能提供了可能。
感官时时处处在接受各种刺激，被感知到的仅是少部分。那些没有引起注意，未被感知到的刺激，依然有引起神经反应的可能，所形成的信号因未被意识觉知，其强度得不到放大，许多较弱的信号在神经传导途中因强度会衰减，即便被大脑接收到，也难以在内部重新被感知、回忆或再认，但不能否认这些信号在大脑中的存在。
在个体的生存过程中，那些没有引起注意，却被大脑摄入的信号，未必不影响人们的心理活动。从弗洛伊德的潜意识论的角度，可以建立如下假说，个体感官接收到的内部刺激与外部刺激形成的信号，被感知到的进入意识层面，而没有被感知到的直接进入或暂存于不被意识知觉，却能被意识追忆的 前意识 里。
不论意识层面的信息，还是暂存于前意识中的信号，随着后续刺激信号的涌入而被覆盖或抑制，逐渐进入到不能知觉或没有知觉的 潜意识 之中。意识、前意识和潜意识中的信息或信号，均为心理活动所需的资源。
意识、前意识和潜意识之间没有明确的界线，区别在于是否能够引起意识的觉知而引起注意。通过联想、追问、暗示、放松、催眠、刺激、梦境等方式，排除前摄抑制和后摄抑制，前意识或潜意识中的信息才可能被追忆起。由于意识活动中注意的选择性，追忆起的信息也是局部的、少量的、离散的，且与当前意识活动或刺激特征相关的信息。
沉积到潜意识中的大多数信息，一般不能直接被追忆起，而是间接地作用于意识活动，构成心理活动的重要动因。记忆能力的开发，离不开对感觉、注意、知觉、意识、前意识和潜意识的了解。例如，上节案例中的郑旭明同学，从谈话结束后，根据“感觉后象”原理，课下通过对课堂场景发生的次序，能追忆起老师讲的、被忘记的部分内容，重新恢复了记忆的自信心。
在现实生活中，及时追忆既可防止遗忘，又可弥补有意识记的不足，扩大记忆容量，提高记忆能力。当然，人脑接收信息的方式也可分为有意识和无意识两种方式，开发无意识记是开发记忆潜能的重要方面，也是教育的重要环节。
