下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
心理导读： 当刺激对感官的作用停止以后 ， 个体对刺激的感觉并没 有立即停止 ， 而是继续维持一段很短的时间 。
孩子随妈妈户外旅游刚归来，就兴致勃勃地向爸爸描绘所见所闻。爸爸对孩子的分享，越是饶有兴趣地聆听，孩子就越有兴致和爸爸分享。百忙之中的爸爸终于听完了孩子的分享，自以为可以去做自己的事了，可孩子又返回来继续和爸爸分享：“对了，我还看到了……”
这个爸爸清楚，他若打断或敷衍孩子的分享，孩子就会从旅游的感受中走出来，若时间稍长就不可能再回忆起感受到的这么多东西，这次旅游的收获也就会大打折扣。所以，只要孩子兴趣不减，爸爸总保持着聆听孩子陈述的兴致。这类看似很平常的事情，却能成为教育心理工作者极为关注的问题。当我们了解了感知的特性，相信每位读者也会为这位爸爸点赞。
在纷繁复杂的大千世界中，每时每刻各种刺激源源不断地作用于人的感官。这些作用于感觉器官的刺激中，只有 引 起 注 意 的事物属性（ 选择性 ）引起脑的反射活动，而形成 感觉 。也就是说感觉也具有 排他性 。在感觉的基础上产生的 知觉 ，对感觉信号进行分析后，才能对事物形成完整的印象。由于外部注意和内部注意均具有排他性，感觉与知觉形成的 感知 过程依然具有 排他性 ，亦即感知的选择性。
在我们的感知过程中，被感知的事物是处在环境之下，环境是由若干事物构成的，而且每个事物都可能成为刺激源。在特定时间内，感知的排他性，使我们只能感受少量或少数刺激，而对其他事物只做模糊的反应。被选为知觉内容的事物称为对象，其他衬托对象的事物称为背景。如果某事物一旦被选为知觉对象，就好像立即从背景中凸显出来，被认识得更鲜明、更清晰，而被感知对象的背景中的其他对象，在意识中就会变得相对模糊。
当然，人的感官面对无数个刺激，如果感知没有排他性，人就会手忙脚乱、六神无主、一事无成，最终瘫痪在招架不住的环境之中。但是，由于感知的排他性，那些被过滤掉或模糊掉的刺激，虽没有进入意识的范畴，但是否在人的感官系统或者说神经系统留下了印迹呢？是否也被大脑所存储呢？这是有趣的、具有探讨价值的现实问题，更是具有挑战性的问题。案例如下。
郑旭明同学因连续几次对老师刚讲过的内容回答不出或回答错误，有同学说他像块木头。郑旭明的自尊心与自信心受到了打击，怀疑自己是否真的记忆力差、反应迟钝。导致他上课时，陷入越怕遗漏老师所讲的内容，越容易顾此失彼的怪圈。老师了解这一情况后，通过下面实验帮助他解除困惑。
老师从办公桌的抽屉中顺手抽出一本杂志，在郑旭明的面前不紧不慢地来回晃了一次，随即又放回原处。
老师：看过我晃动的杂志，你记住了杂志的哪些特征？
学生：我只顾想您为何晃动杂志，还没顾上仔细看是什么杂志。（前摄抑制）
老师：你上课时，是不是时常因关注心中的问题而分心？
学生：是的。我时常因思考心中未弄清楚的问题，影响听讲。（自觉）
老师：现在你回答我的提问，刚才那是一本什么杂志？（追问）
学生：数学通报。（感觉后象）
老师：封面有几种颜色？（追问）
学生：蓝色和白色，字是黑色的。（感觉后象）
老师：好了，不再问了。若问下去，你可能还会答出更多问题，如这本杂志新不新？是几开本？大约多少页？封面是否压膜？杂志晃动的时间？晃动杂志的速度？是否扇起风了？等等。
学生：是的，还能回忆起这些来。
老师：刚才你说没有仔细看，是不是有点自欺欺人？（否定）
学生：当时真未仔细看。若非追问，还不知记住了这些特征。我明白该怎么做了。（肯定）
原有意识活动的内容形成前摄抑制，是决定刺激能否引起注意的重要因素，也是提高感知能力需克服的问题。例如，心浮气躁时人们的注意力不集中，对外部刺激的感知能力下降；执着于思考心中的某个问题，也会缩小注意的广度，造成感知障碍等。这也是该生的问题所在。
从本案例中可以看到，那些当时未感知到的刺激，虽没有进入意识范畴，但经过联想、追问、暗示等方式，有的还能被重新感知。
西方心理学把上述老师的实验中，该生表现出的追忆现象，称之为 感觉后象 ，即当刺激对感官的作用停止以后，个体对刺激的感觉并没有立即停止，而是继续维持一段很短的时间。尽管后续刺激源源不断地涌来，但依然可以利用感觉后象获得更多有价值的信息。
在感知过程中，背景中事物对感官的刺激是存在的，只是因这些刺激的方位、运动、强度、大小、对比度、独特性、奇异性等客观特征，或感知者内在的经验、情绪、动机、兴趣、需要、状态等主观因素的影响，而没有被意识所感知。但，不能否认未被意识所感知的刺激对感官的作用，也不能否认这些刺激在神经记忆系统的存在。通过“感觉后象”的实验，有助于启发该生提高自信心，更加有效地学习，摆脱顾此失彼的怪圈。
从近代研究看，感觉的排他性是由“感受器、传入神经、神经中枢”的功能性所致。个体感官接受的无数个刺激是客观实在的，只是感觉到的少部分刺激信号激活了大脑神经中枢，形成一个优势兴奋灶。更多刺激信号因强度不够或接收区域的兴奋度偏低，大脑只做模糊的反应，而没有引起感知活动，但这些信号已经输入并储存于大脑之中。这为教育者及时引导学生发掘“感觉后象”、扩大学生感知范围提供了可能。
感觉后象告诉我们，在教育过程中，学生的课后总结并非简单的要点归纳，有时需要课堂情景再现。因此，课后给学生留有时间，让其对课堂教学过程加以回顾是必要的。教师或家长在提问孩子问题时，应尽量给孩子留有回答时间，让他们主动还原当时感知的情，养成利用感觉后象重新感知的习惯。这也是学校教育和家庭教育都该注意的问题。
当然，现代心理学也承认“知觉是个体以其已有经验为基础，对感觉所获得资料而做出的主观解释”。因此，感知的排他性又离不开原有主观意识的作用。在我们的感知过程中，先验知识是形成知觉的重要因素。这也是造成不同的人对于同一事物有不同的感知结果的原因。只有承认个体间感知的差异性，才能理解或包容学生各自对课堂效果的评价。
由于感知活动受许多因素影响，正常人出现各种感知偏差并不奇怪。在教育过程中，值得我们关注的是那些经常出现明显感知偏差的学生。通常来说，感知发生异常变化或明显失常时，统称为感知障碍。面对学生出现感知障碍，首先要排除其感觉器官功能是否异常，或感觉信息输入、整合的神经通路等是否存在问题。防止对因生理原因造成感知障碍者按常规方式教育，否则，不仅不能使他们的感知得到改善，反之会引起焦虑、恐惧、抑郁等负面情绪。对于感觉器官功能正常的学生，主要分析个体感知的条件、背景、以往的经验、对象意义的理解、当时情绪与动机及人格特征等心理因素，进行合理的引导，培养他们的自信心。