序言

教育如何保障学生身心健康发展？这并不是普通教育者所能回答的问题，却是每个普通教育者都要面对和解决的问题。

谈起我对教育心理咨询的认识，还得从教育咨询开始。关于教育咨询，如我国著名特教专家刘全礼教授在《教育咨询学引论》中所说：自教育诞生之日起，就诞生了教育咨询活动。我国自古至今教育咨询从未间断过，只是没有从教育体系中相对独立出来。在现今教育机制下，上至国家教育主管部门，下至普通教育工作者，乃至广大民众都会遇到有关教育的咨询问题。

从国外教育咨询发展来看，学校教育咨询并非新鲜事物。学校教育咨询最早起源于 20 世纪的美国，主要是为了帮助青年人学业选择、生活咨询等不同需要而设立。自 20 世纪 60 年代后，美国、德国、日本等国家的普通中小学设有专门教师负责这项工作。随着时代的发展，教育咨询内容也在扩展，如日本的学校教育咨询室是实施健康教育的重要场所，咨询内容涵盖学习、升学、就业和心理等诸多方面。原本纯粹的学校教育咨询，逐渐演变为教育心理咨询。

目前，我国教育咨询还是薄弱环节，处于迟缓发展状态，还不能满足教育发展的需求。刘全礼教授根据我的教育经历，以及我的知识与经验的积累，建议我从事学校教育咨询的探索研究，为学校教育发展尽绵薄之力。

我本认为从教三十多年，帮助学生填报高考志愿、回答学生或家长有关教育规章的问题、帮助学生解决学习生活中的困难、与同事或家长探索学生教育问题与心理问题、向领导汇报学情等，每项均属于教育咨询的范畴。教育咨询是日常教育工作中司空见惯的事情，因此，我最初对刘全礼教授的建议并没有当回事。

当我从事学校专职心理咨询后，在教育与心理相互交织的探寻中，才感到教育咨询的研究不是一般的小课题，教育咨询上至国家教育决策，下至学生日常学习生活、教师或家长的教育行为，涵盖教育的所有内容，遍及教育的方方面面。宏观的教育咨询应是社会机制，并非个人或某个组织所能为之。

随着我国物质文明与精神文明的发展，教育活动各要素之间的相互关系及其组织运行方式发生了重大变化。在教育政策决策机制方面，促进决策科学化、民主化成为我国教育改革的重要趋势。2010 年 11 月 18日，国家教育咨询委员会在北京成立。国家教育咨询委员会是教育的宏观咨询机构，表明我国政府对于建立健全教育决策咨询制度已有新的认识，建立健全教育决策咨询制度成为当前教育改革和发展的重要任务。国家教育咨询委员会的成立，旨在解决教育咨询的宏观问题，是为上层教育决策者服务的。

微观教育咨询以学生心理特点及教育任务目标为基础，因此，教育咨询在微观上称之为教育心理咨询更为贴切，相比教育咨询更具有实践性意义。教育心理咨询所要回答的是，在教育教学条件下学生心理活动的规律及应用。对教育心理咨询的实践与探究，也是我这个布衣行者力所能及的事情。

从宏观的教育咨询到微观的教育心理咨询，均以社会系统为前提，附属于教育这个整体系统。看似简单的学校教育心理咨询工作，也具有极强的综合性和专业性。来访者咨询的问题，大到国家的教育方针、政策、法规，以及国际教育发展趋势，小到学生个体的学校与家庭教育，乃至心理异常学生的饮食起居。

当前我国学校的教育心理咨询工作，多为校领导和教职工分散或集中承担，很少有学校设专职人员负责。例如，遇到教育政策、法规、制度等方面的咨询由学校领导承担；遇到学科教育方面的咨询由学科教师承担；遇到思想教育方面的咨询由班主任承担；遇到心理方面的咨询由学校心理咨询师承担等。

由于当今学生问题与教育问题成因的多元性，以及解决问题的综合性，分散承担的教育心理咨询方式缺乏统一性，已难以满足来访者的需求。因此，教育心理咨询需要从经验向理论、分散向系统、兼职向专长过渡，还需要调集整个学校的教育资源，整合教育学、心理学、社会学等研究成果，构建一个多方面协同参与的研究与运作机制，并形成一支具有理论实践经验的教育心理咨询团队。