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心理导读： 潜念转化为意念的事件 ， 并不受意识的支配 ， 也不受认 知顺序的制约 ， 更不分时间与场合 。
有次正做着饭，放在客厅的手机突然响起，我赶紧跑出接听手机，并耐心回答对方咨询的问题，没意识到锅里的菜糊了。这本来是我的错，却因妻子为此的质问，而恼羞成怒，反而追究起妻子的过错。在生活中，类似这样的行为时常发生，我的解释也通常难以得到妻子的认同，自己只可以承认是即兴所为，甚至也为自己的行为深深地自责。可是，每当这样的事情发生，就烦妻子质问：“ 你为什么会这样做 ？”烦的理由也很简单：我的内心不愿这样做！
但是，在工作中我却因学生的某些行为，而去质问学生：“ 你为什 么会这样做 ？”忽然有一天反思自己的经历，才感到这句看似很自然地发问，在我心中却具有对心灵的杀伤力。于是，我很少再用这样的发问，以免加重学生内心的自责，并试图合理地诠释他人某些超常规的行为。
一般认为，动机是引起和维持个体行为、并将该行为导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动力。简单地说，动机是推动人从事某种行为的念头。人的一切有意行为都由动机引起，并受动机的调节与支配。动机是外部或内部行为的一种内驱力，因此，许多情况下，人们习惯于把个体内外部行为归因于动机引起。
马斯洛需求层次理论
在马斯洛看来，动机是促使个体发生行为的内在力量。动机产生主要有两个原因：一是需要（need），另一个是刺激（stimulation）。并把人的需要分成了五个层次，这五个层次也是动机的一种分类依据。但是，动机的出现具有一定的随机性，这也导致行为的随机性。所以，我们对某些行为理解，还得需要做出动机分析。
讲台上，数学老师正在充满激情、趣味盎然地启发学生思考有关数列求和问题；讲台下，全体学生全神贯注地盯着老师的启发性推演。突然老师停止了推演，静静地紧盯着台下。这时，教室内清晰地听到一位同学说：“你傻呀。”顿时全班同学哄堂大笑。
笑声停止，只见说话的这位同学站了起来辩解道：“我、我不是故意的。”
老师笑了笑，示意这位同学坐下，继续上课。
班长怕该生给数学老师留下不好印象，影响老师的上课情绪，把这一情况汇报给了班主任，希望班主任出面调解此事。
年轻的班主任是数学老师七年前的学生，他对自己的老师推崇备至，哪能容忍学生有如此行为。于是，他把该生叫到办公室，训斥道：你违反课堂纪律，侮辱老师，必须向老师赔礼道歉，并做出深刻检查。
学生辩解道：我没有有意扰乱课堂纪律，更没有侮辱老师。
班主任：你还强词夺理，全班同学都可以做证。
学生：老师，你怎么不讲理呀。
学生的这句话更加激怒了班主任，两人发生激烈的争执。直到隔壁的数学老师过来解释后，双方才冷静下来。
原来在课堂上，该生受到老师讲解的启发，他忽然明白了和同桌遇到的另一道难题，并把问题的解法写在纸上让同桌看。同桌敷衍地看了一眼，摇头表示先听课。但他以为同桌没有看懂，又拽同桌的衣角，同桌又看了一眼，再次摇头，可他还以为同桌又没看懂，这才出现课堂上的那一幕。
在整个过程中，该生有违纪行为，但无违纪动机，属于“过失违纪”。本来认真听课的学生，因何出现违纪行为？违纪行为的动机又是怎样形成的？在班级工作中如何预防类似事件发生呢？就此做如下分析：
动机是特殊心念，把属于意念的动机称为 显动机 ，属于潜念的动机称为 潜动机 。意识活动中，每个瞬间只有一个显动机存在，自然显动机也具有 排他性 。当然，每个显动机下，可能有若干个潜动机活动。
潜动机因意识活动的诱发、外部刺激或自身活动中能量的增大，随时可能取代当下的显动机，当下被取代的显动机也就成为潜动机。潜、显动机的交替变换，引起有意行为的不断变化，从而形成丰富多彩的内部心理活动，引起各式各样的外部行为发生。
弗洛伊德说：“潜意识体系的各种过程没有时间的顺序，也不随时间流逝而改变，可以说跟时间没有关系。”潜念转化为意念的事件，并不受意识的支配，也不受认知顺序的制约，更不分时间与场合。如同做梦是随机的，难以预知的，超越时空的。也可以说，潜意识就像个顽皮、淘气、任性、纯真、好奇、贪玩、怕苦、好逸且不受约束的小孩子，随时可能释放出心念干扰有序的意识活动。这就容易造成如上案例中，班主任对学生行为动机的判断偏差，使学生产生难言的委屈感。
事实证明，潜动机转化为显动机并非不可控制。第一，显动机越强越不容易被潜动机取代；第二，越强的显动机转化为潜动机后，再次转化为显动机的可能性越大；第三，越持久的动机越不容易被潜动机取代；第四，越持久的动机转化为潜动机后，再次转化为显动机的可能性越大；第五，显动机转化为潜动机后的时间越长，再次转化为显动机的可能越小。
如上述案例中，该生若课堂纪律观念很强，或平日养成遵守法纪的习惯，当与课堂要求相悖的行为出现，遵守课堂纪律的潜动机随机转化为显动机，也就能中止违纪行为。因此，在教育工作中经常强化学生的法纪观念，这是防止违法乱纪的重要举措。
学会了解、掌握自我显动机与潜动机的转化特性，方可有效地控制自我行为。正确分析动机变化规律，才能耐心、细致、深入地相互交流，避免教育者因学生的不良行为而冲动，防止造成相互间的不谅解。