三、融入式语音修辞教学

修辞教学内容渗透在语音、文字、词汇、句式等各个方面，就语音修辞教学而言，宜采取融入式教学方法。

（一）《通用大纲》与语音修辞教学

《通用大纲》虽然未明确提出“语音修辞”的概念，但是将相关内容放在“语言技能”之“说”的技能之中，1～5级的提法分别是：①能跟读、复述，或背诵课堂上所学的词句，声调基本正确。②句调准确。③学会使用重音、停顿、语调或肢体语言等手段来加强语气。在三级的综合技能中提法是：“初步具备借助重音、停顿、语调或肢体语言等手段来体验交际效果的基本能力。”④连贯性。⑤能就一般性话题进行有效沟通和交流。综合技能中提道：“能够把握重点，进行初步概括和分析。”关于该大纲中间接涉及的语音修辞教学情况，有三个方面需要讨论：（1）相较于以往的教学大纲，其中明显改进的地方是在“②”“③”中明确地提出了“句调”“学会使用重音、停顿、语调或肢体语言等手段来加强语气”等语音修辞内容，在“①”中明确提出了复述、背诵的基本要求。（2）上述第“④”“⑤”，可以理解为间接地涉及了语音修辞问题。（3）目前至少存在三方面的问题：作为指导教学的课程大纲，所间接涉及的“语音修辞”教学内容，目前的实际情况是第一与教材脱节；第二与教学实际脱节；第三与相关语言水平与能力测试脱节。

在实际教学过程中，初级阶段，语音教学以语音本体教学为主，以语音修辞教学为辅。在初级阶段，语音教学多以正音正调为主，针对语音阶段声韵调教学难点以及容易出现的偏误，运用声韵调各种相关教学方法（如模仿法、对比法、引导法、直观教学法、夸张法等），尽可能使学生的语音语调基本正确。

中高级阶段，语音教学应以语音修辞教学为主，语音本体的教学自然地降到辅助的地位，但是要注重将语音本体的正音教学与语音修辞教学有机交融为一体进行。中高级阶段，语音修辞教学一般多以正“腔调”为主，尽量纠正学生的外国腔调，使其把握自然的汉语腔调，培养出汉语地道的语感。为了达到这个目的，在教学过程中，极有必要融入重轻读、停顿、语速、语气、平仄、语调、节奏等语音修辞教学内容并将其调整为课堂修辞教学的重要内容，这样能够有效地促进学习者感知感受并把握自然汉语语感的能力，促进其感知感受并把握以致欣赏汉语韵律的能力，最终达到使学习者运用汉语自如顺畅表达的基本目的。

（二）中高级阶段的语音修辞教学内容

相关修辞教学内容实施要求有四点：①在汉语国际教育修辞教学中分对象、分阶段、分课程融入汉语修辞教学内容。②其修辞教学内容要注重针对性与实用性，在教学过程中注重引导学习者用汉语修辞技巧解决汉语语言表达中的修辞问题。③在汉语国际教育修辞教学中，注重语用分析，强调用汉语修辞规则分析汉语修辞实际以及汉语语用实际。④注重跨文化交际特征，突出汉外对比内容。

中高级阶段语音修辞教学内容，主要有四个方面：①了解汉语语调、语气、重读、停顿、语速、平仄、节奏等方面的基本常识。②感受甚至把握汉语口语表达中调谐语调、丰富语气、布局重读、讲究停顿、运用语速、协调平仄、和谐节奏的相关技能。特别是理解这些有声音但无固定意义的因素（甚至包括沉默、叹息、咳嗽等），在特定情境下所包含的重要的感情密码，体验其所能传递出的暗示、制止、号召、鼓动、赞扬、怀疑、讽刺、惊讶、申诉、坚决、自信、祝愿、庄重、悲痛、冷淡、喜悦、热情、自豪、警告等各种情感。③恰当引导高级阶段学生了解并感受汉语利用声、韵、调、音节等语音因素进行修辞的相关技巧，如联绵、押韵、顺口、拗口、叠音、拟声、衬字、谐音双关等。④适当指导学生，运用一定的语音修辞策略增加口语和书面语的表达效能。

（三）融入式语音修辞教学方法

融入式语音修辞教学方法的特点在于：不是专门地单独讲授语音修辞知识，而是将重读、语调、停顿、语速、语气、平仄、节奏等语音修辞内容融入中高级阶段的各种课型之中，具体说，就是融入相关层级的基础（综合）汉语、听力、口语、阅读、写作等课程之中，结合具体课文，潜移默化、润物无声地实施教学。宜通过课堂教学、效果评估、课下活动三方面的途径加以实施。

1.课堂教学

课堂教学中融入修辞教学内容至少需要注意以下八个问题。第一，不能将语音修辞教学内容理解为简单的理论阐释并仅仅停留在这一层面，而要结合具体教学课文自然切入，体现在词语、句子、段落乃至全文各个方面，在正常的课堂教学过程中“润物无声”地展开。第二，切忌将语音修辞内容置于课堂正常教学内容之上，流于形式。第三，根据课文的题材和体裁，恰当融入上述重读、语调、停顿、语速、语气、平仄、节奏等相关语音修辞教学内容以及朗读、演讲、背诵的教学及其训练内容。第四，所融入的语音修辞教学与训练内容的篇幅，要逐渐温和地扩展，开始可能是一段，逐渐扩大开去，题材与体裁合适的课文可以扩展到整篇。第五，教学过程要注意教师的示范作用。第六，要考虑到学习者的接受能力，根据学习者可以接受的程度选择性地融入特定语音修辞教学内容。第七，上述重读、语调、停顿、语速、语气、平仄、节奏等相关语音修辞教学内容的融入与练习以及检测方法，不能千篇一律，千人一面，要因课型、课文题材、课文体裁、对象接受程度而异。第八，在教学过程中，对所融入的修辞教学内容的教学效果的评估，不能急功近利，宜本着持之以恒的原则，于教学的细节之处，长久坚持，这样才能收到良好效果。

2.效果评估

1）运用有效的练习方式和检测方法

练习方式与检测方法要互相呼应，以能够有效检测课堂教学过程中所融入的语音修辞教学的效果为目的。例如，口语课可以采用运用自然口语腔调对话、模仿角色表演、课前小演讲等方法；听力课可以采用模仿复述的方法；综合汉语课和阅读课可以采取朗读或背诵精彩段落与经典文章的方法，还可以根据课文的体裁，采用讲故事、演讲的方法，能够做到绘声绘色最好。这些方法都能够十分有效地使学习者通过反复吟诵在记诵中培养汉语语感。关于朗读教学，中国的中小学母语朗读教育有很多经验可以借鉴，事实上，目前不仅汉语国际教育在借鉴汉语母语教学中的朗读教学，中国很多大学的外语专业教学也在借鉴并利用各种机会介入朗读训练。但是汉语国际教育教学过程中的朗读内容的融入与中国中小学母语朗读教学的角度、要求、目的等都不尽相同，在汉语国际教育教学过程中融入这些内容，主要目的是培养学习者地道的汉语语感。

写作课，也适于融入语音修辞教学内容，但情况稍微复杂一些。有些内容，如词语线性搭配组合的韵律规律、相关句子的前后偶对和三句鼎对以及交错对称乃至句子展开顺序的节奏规律等，这些内容在写作课教学已经教授的前提下，对其效果的检测，可以通过两种方法进行：①将学习者应该掌握的相关语音修辞内容融入作文的批改与讲评之中；②讲评作文时，可以选择若干比较好的作文，请学习者自己朗读、演讲乃至背诵。使学习者通过带感情地朗读、背诵或脱稿演讲自己的文章来体会其中的语音修辞情态。总之，如果能在同一个班的各种课型之中坚持有效地融入语音修辞教学相关内容，进行各有侧重的训练，并坚持辅之以有效的检测方法，那么，可以断言，不仅语音修辞教学会收到成效，相关课型的教学也会收到相应的成效。

在课堂教学过程中融入语音修辞教学的练习与检测方式有一个说服学习者配合的“任务沟通”问题，即说服学习者接受教师建议的有效的练习与检测方式。学习者一旦接受并认可，就会积极配合，练习与检测的工作就可以有效地进行。有一些练习方式，开始实施时有的学生不一定积极配合。比如背诵，日本和韩国留学生一般不会提出什么异议，但是欧美等国家的一些学生总是会找出各种理由不积极配合。针对这种情况，必须采取一定的策略。有时候需要在课下找一位或几位欧美学生开小灶辅导，他们在课堂上的表现往往具有示范作用。练习或检测伊始，课堂上如果有一位欧美学生朗读或者背诵成功，可以在一定程度上将其成果扩大化，从而增加、强化或者巩固学生的自信心，顺利推进接下来的各种练习以及检测活动。再比如朗读，不论是哪个国家的学生对较为夸张的读法都会感到不好意思，特别是日本留学生不太愿意配合。这首先需要教师精心营造出一定的氛围，创设相关情境，创造出一种适合朗读的气场。另外，教师自己要注重做好示范以及引导工作。

2）学习者自我评价

引导学习者自我评价。最重要的是，教师要善于抓住各种机会，经常引导学习者评价自己坚持背诵、演讲以及朗读所取得的实际效果，让学习者有机会品尝他们自己成功的喜悦，增强其完成朗读、演讲以及背诵等相关任务的积极性与自觉性。最终学习者会明白，坚持下去益处很多。我们教过的一个班的学生最后很习惯也很享受在讲台上向同学们展示自己精心准备的“作品”的过程。学生们反馈的信息中谈到的最多的是关于品尝成功的“愉悦感受”。

3）教师教学效果评估

教师注重教学效果评估。教师在教学过程中，应该不断地进行教学效果评估，如融入的语音修辞内容是否科学合理、是否与课文紧密结合、训练的方法是否切实可行、学习者的接受程度存在怎样的差别、是否被学习者理解并掌握等，根据实际情况，随时调整。

3.课下活动

充分利用学习者参加文娱表演、参与相关比赛的机会，鼓励学习者表演语言类节目，如朗诵、相声、快板儿、小话剧等，并在课下认真辅导学习者。充分利用课间或者课下与学习者接触的机会，尽量多用自然汉语交际，即使是谈非常简单的问题也一样能做到与学习者绘声绘色地交流。

总而言之，目前需要达成以下共识：①修辞不是一种孤立的语言知识，而是一种语用以及语言文化现象，其教学内容应全方位地贯穿在语音、词汇、语义、语法等教学内容之中。②修辞内容的教学，并不意味着一定要在专门的修辞课程中实施，而是要贯穿在听力、口语、阅读（教材、报刊阅读）、汉语精读、写作等各种课型之中。③修辞教学层次，不是只在高级汉语阶段实施，而是应该贯穿在初级、中级、高级各个阶段的教学过程之中。④修辞教学对象，要针对初级、中级以及高级等各个层级的学习者；并且不仅要针对汉语言文学专业的学生，也要针对长期或短期的语言生。⑤修辞教学内容不能只限于简单地列入教学大纲，而是要有效贯彻在师资培养、教材编写以及课堂教学过程之中，并应体现在相关的语言水平与语言能力测试之中。

将相关修辞内容融入汉语国际教育之中，不应该是某一个阶段的权宜之计、某一门课程的权宜之计，而是要长期贯穿在各门课程以及课堂与课下的各种相关教学过程中。修辞内容教学，实际上不仅仅在于使学习者掌握汉语修辞技能本身，而是要使其能够运用并达到顺畅自如地进行口语交际和书面语表达的最终目的。 AgOLXR8id93N3tElkEZq8aC45FzRh/Bic6T8DvlxzykN4AHGFtZpHH/QiPXqYUG1