自序

注意，是我们完成各种心理活动不可或缺的资源。早在20世纪60年代，美国认知心理学家Treisman就提出了注意资源有限性观点。此后，关于注意资源的分配与使用问题一直是心理学界的研究热点，相应产生了很多研究范式专门针对这一研究领域，其中比较经典的包括注意瞬脱范式、返回抑制范式、Stroop范式等。其中，返回抑制范式主要用来研究注意过程中的选择与抑制的关系，本书主要介绍返回抑制的特征和形成机制。

本书以“返回抑制”现象作为切入点，通过对比的视角，研究学习障碍初中生视觉搜索过程中的注意特征和导致其注意缺陷的原因。

本书第一章为概述，对过往关于返回抑制、视觉搜索、注意资源分配模型及学习障碍初中生视觉注意的研究进行梳理，提出可以采用“返回抑制”经典范式，比较学习困难初中生和普通初中生返回抑制任务中的行为差异，分析学习困难初中生注意缺陷的特点。

本书第二章对比了普通儿童与学习障碍儿童在检测任务和辨别任务中，不同SOA条件下返回抑制表现差异。结果发现：学习障碍者在返回抑制的出现时间和持续时间方面都落后于普通被试。从而得出推论，学习障碍者在注意启动速度和保持时间方面存在缺陷。

本书第三章对比了普通儿童与学习障碍儿童在序列线索化条件下与同时线索化条件下返回抑制容量的差异，发现两种实验条件下后者的返回抑制容量均小于前者。可见，学习障碍者的注意具有范围小、转移灵活度不够的特点。

本书第四章采用了动态范式，讨论返回抑制的产生基于空间还是基于客体，即返回抑制作用的参照系问题。结果发现：尽管两类被试都可以表现出基于空间返回抑制，但学习障碍者基于客体的返回抑制反转为提示效应；而普通组基于客体的返回抑制效应大于基于空间的返回抑制效应，说明基于客体的注意在视觉搜索过程中占优势，学习障碍个体在视觉搜索过程中，注意对于客体信息分析存在困难。

本书第五章设置线索－靶刺激一致、不一致两种条件下，分离了知觉抑制和反应抑制过程，普通儿童表现出明显的反应抑制，说明注意主要作用于反应抑制过程。对比而言，学习障碍儿童反应抑制不足，其注意不能够有效对抗无关干扰。

本书第六章要求被试在靶刺激不出现的情况下预判其出现在各个位置的可能性，其中一个位置曾经线索化。结果发现：普通被试对于靶刺激可能出现位置的判断存在非线索化位置偏好，非线索位置存在易化现象；而学习障碍者表现出对线索化位置的明显偏好。由此可见，返回抑制存在抑制和易化两种成分，学习障碍者对非线索化位置敏感性偏低，易化作用不明显。

本书深化了对于返回抑制机制问题的认识，为揭示学习障碍者注意特征提供了实证性支持，丰富了研究特殊人群注意问题的方法，研究的理论成果可转化为注意缺陷的筛查工具和训练内容，服务于学习障碍及其他具有注意困难的个体。