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小F，男，12 岁，小学六年级学生。智力发育迟缓，多动，注意力难以集中，学习成绩较差；性格腼腆、自卑，人际沟通能力欠缺，容易与同学发生肢体冲突。
小F本身智力发育相对迟缓，不能很好地适应学习和生活，常常觉得自己不如别人，觉得同学用异样的眼光看他，再加上他的自尊心较强，在这样的状态下，他的心理与行为就出现了问题。
小F父母离异，父亲常年在外打工，他与爷爷奶奶在一起生活。爷爷奶奶对他比较溺爱，隔代教育的局限性导致他的文化基础差，且没有养成良好的学习习惯和行为习惯。
小F缺乏与人交往的能力，同学关系较为紧张，未能在学校和班集体中感受到同学的情谊和班级的温暖。
1.沙盘游戏，帮助学生敞开心扉
有一次小F与同学发生冲突，老师找他了解情况，他什么都不肯说，就将他带到沙盘室，告知保密原则后请他做沙盘。他用一只兔子代表自己，一只老虎代表同学，并解释说：“老虎要抢我的草吃，还嘲笑我，所以我才打他的！”当引导他发现老虎并不喜欢吃草，这只是兔子心里的担忧之后，他认识到是自己的错误认知导致了这次冲突事件的发生。这次沙盘游戏结束后，小F最大的改变是心里有什么想法愿意敞开心扉交流了。
2.寻找正能量，重塑价值观
沙盘游戏后，小F与同学发生冲突的频率并未降低，考虑他的特殊情况，老师在班级做了强调：任何同学不可与小F发生肢体上的冲突，而且在生活、学习中要多关心他。可是效果不太好，反而越来越多的学生反映他上课发出与学习无关的声音，课间用脚绊同学。还发现他存在“记坏不记好”的习惯，不能发现同学们的友善之处。
经过多方面的了解，再结合小F的沙盘综合分析，我发现要改变他的行为问题还需要改变他的思想观念。首先从老师做起，要努力地捕捉他的闪光点，让他感受到成功的喜悦感以及老师对他的关注与爱护。老师这样做，对同学们有一定的带动作用，同学们对他的接纳度也有了提升。
进行观念重塑，要求他“寻找正能量”，让他每天留心观察生活中值得记忆的5 件正能量事件，并且记下来，帮助他发现同学们的友好，树立正确的价值观。
3.举办主题活动，拉近与同学之间的距离
第一是举办以“友情”为主题的诗词大会。这个活动以小组为单位进行，既能提高学生资料查找、小组合作的能力，又能增强学生对友情的理解。
第二是举办一期以“礼让”为主题的黑板报，要求每个同学都提供材料，交由黑板报小组选用，并且特批小F加入黑板报小组，负责一部分抄写工作。随着这两个主题活动的开展，全班同学都受到了教育，小F的关注点也更多地放在古诗词的积累、练粉笔字等事情上，相对地，与其他同学矛盾就变少了，人也更加开朗了。
4.家访，家校共同发力
鉴于爷爷奶奶对小F的溺爱，我和两位老人进行了一次深入的沟通，希望他们转变观念，尤其是当他做错事情的时候一定要批评。小F的爷爷奶奶一个劲儿地点头，说一定会配合老师教育好孙子，并一再感谢老师这么重视小F。
通过一段时间的努力，小F发生了较大改变，他学会了理智地处理问题，与同学之间的冲突大大减少，人变得越来越阳光，也能慢慢地参与到学习中来了。
农村留守儿童大多存在不同程度的心理问题，因此学校的心理健康教育工作应该对他们有所倾斜，有针对性地对他们进行教育辅导，从而改变学生的心理困境。教育无小事，润物细无声，我希望通过心理教育的加持，培育出一棵棵心向阳光的“希望之苗”。