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小M，男，3 岁 4 个月。家庭主要成员有爸爸、妈妈、外公、外婆、爷爷、奶奶。爸爸是中学教师，妈妈是全职在家带他。小M体质不好，加上父母年龄较大才有了他，因此双方家庭格外珍惜并溺爱这个孩子。小M平时主要由父母抚养，外公外婆、爷爷奶奶有时也会过来和小M生活一段时间，并对小M百依百顺。小M发脾气时会对外公外婆拳打脚踢。
入园后，小M在很多事情上都表现出了适应困难。每到吃午饭的时间，小M总将椅子抱在手里，反复询问老师：“我坐在哪儿呀？”吃饭时也坐不住。依赖性强，不愿自己独立穿衣服，老师教学生穿衣服，他总是不学，等着老师帮他。小M表现出强烈的以自我为中心，音乐游戏“找朋友”中有一个环节是小朋友需要找朋友手拉手做动作，唱到“找到一个好朋友时”，别的小朋友都能够自由结伴，面对面站好，可小M总拽着小溪的衣服，一定要和小溪一起玩。
从以上表现中，可以看出小M生活自理能力比较差，其根源是家长的宠溺，剥夺了孩子自己动手的机会。小M的妈妈全职在家带他，一心扑在孩子身上，孩子的事情基本都由妈妈“包办”。小M在家吃饭时会问：“我坐哪儿？”妈妈就会为他安排好座位。妈妈从没有重视过对小M行为习惯的培养，在家吃饭不管跪、趴、躺，只要把饭喂下去就好。小M不愿自己独立穿衣服，说明在家有家长替他穿衣服，独立锻炼的机会太少。
同时小M在游戏活动中不会有效地与同伴交往。在与家长的沟通中，老师了解到小M从小由妈妈带在身边，与外界接触的机会较少。小M只喜欢与自己熟悉的人玩儿，他与小溪住在同一个小区，平时也会一起玩耍，因此，小M认定小溪是自己的好朋友，不管对方是否乐意接受自己。
1.取得家庭教育的支持
鉴于小M在生活自理方面存在的问题，我们及时与小M的妈妈沟通并对其提出了一些让小M在家自己吃饭、穿衣的具体要求：如坐在桌边用小勺自己吃饭，不许家长追随喂饭；有便意时能及时告诉家长，学习自己脱裤子、提裤子等，培养孩子的生活自理能力。
小M属于“圈养型”的孩子，主要由妈妈照料长大，家庭关系又比较简单，与外界接触的机会很少，我们建议家长为其创造能够积极与人交往的机会，拓展孩子人际交往的范围，让他能够在入园后更好地适应集体生活。
2.幼儿园教育方面
针对像小M这样入园适应困难的幼儿，我们幼儿园老师做了如下工作。
新生入园适应需要争取家长的理解与支持，在家庭和幼儿园之间形成合力。在调查了解的基础上，老师做到心中有数，对小M的妈妈提出了有针对性的指导意见，如家长不“包办”代替、鼓励孩子自己的事情自己做、培养良好的生活习惯等。根据小M在与同伴交往中的表现，老师建议小M的妈妈利用节假日、双休日主动约班级的小伙伴和小M一起玩。
小M的动手能力较弱，老师寓教育于游戏中，鼓励他到生活区喂“宝宝”；进行户外活动时，鼓励小M走独木桥、荡秋千，提高他的身体平衡能力，培养他勇敢的品质；玩“老狼老狼几点钟”游戏时，帮助他理解并遵守游戏规则；班级开展“玩具分享周”活动时，鼓励小M学说“我和你一起玩”“我和你交换着玩”等日常用语，帮助他学习和同伴交往的方法。通过各种游戏的开展，巩固幼儿做事情、守规则的兴趣。
在幼儿园，老师对小M多采取鼓励引导，看到他的点滴进步都会及时予以表扬。当小M吃饭时桌面变干净了、会分清裤子的前后不再穿反了，当小M能够和小伙伴一起分享玩具时，老师都会给予一个微笑、一个拥抱或在他额头上贴一个贴纸。由于自己的表现得到了老师的肯定，小M会主动地重复正确的行为，进行自我强化，进而慢慢养成了好习惯，渐渐适应了幼儿园的生活。