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小M，女，9 岁，小学三年级学生，父母在外打工。疫情期间，未解封时，父母都在家，小M还能偶尔参与学习，解封后，父母都去外地打工了，小M更加自由散漫，索性就不参与班级的任何事务、不完成必要的学习任务了。她的父母虽然关注孩子的教育，但是因为缺少方法，也显得无能为力。她对学习没有兴趣，上课经常发呆，虽然不和别人讲话，但看她的神情就知道她是人在教室，心却飞走了。与同学相处时，别人稍微触犯她，她就会大发雷霆，而且，她对老师的教育常常抱以漠然的态度。
经过和她的父母沟通，我们侧面了解到她的父母不太管教孩子，她的父母的宗旨就是要多赚钱，把家中的居住环境和生活环境改善好，不落后于人，给孩子多存点钱，认为常年跟孩子分离，欠孩子太多，对孩子采取所谓“放养式教育”，让孩子快乐成长，不给孩子太大的压力。当返城务工的家长接到我反馈的孩子情况后，心中焦急，但家长错误的做法是：让留守在家负责监护孩子的祖母对孩子一顿打骂，家长“放养式教育”与简单粗暴的打骂形成了两个极端，造成了孩子的固执和任性。家长的溺爱、打骂不仅不能起到教育孩子的作用，而且还给老师的教育工作增添了很大的障碍。
孩子所有的外在表现，是其内心的反应，所以，教育要从心入手。
（1）加强与其家庭的联系，说服其家长，让孩子快乐，不等于让孩子我行我素；爱孩子，不等于一味迁就，对待孩子要宽严并济，要尽到做父母的职责，使她摆脱心理困境。让她的父母认识到家庭教育的重要性和职责感，帮助她的父母掌握一些教育孩子的方式。但凡有机会，我都要同她的家长交流孩子在学校、家里的表现，交流对孩子的教育方法。由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，渐渐地她不再那么倔强和任性了。
（2）由于小M同学的父母长期在外打工，家中仅留有大字不识的祖母监护，虽然冻不着也饿不着，但严重缺乏爱的温暖，因此，我帮助她在师生间、同学间架起爱的桥梁，使她感受到来自老师和同学的温暖，恢复心理平衡。这个孩子性格内向，刚开始，同学不愿意和她玩耍，她对老师的询问也是采取沉默的态度，故意装作不明白的样子。察言观色后，我知道这是一种心理防御的表现，在她的内心深处，还是渴望得到别人的关心和爱护的，她渴望被爱的感觉。我想，你既然不愿意开“金”口，那我也不着急，我总是寻找机会主动与她接近，给她创造增进彼此了解的环境，逐渐缩短心理距离，消除她内心的焦虑和冷漠。慢慢地，她不再那么抵触，也愿意与老师和同学沟通了。
（3）多发现她身上的闪光点，比如：她的字写得很工整，作业格式美观、书写规范，我就常拿她的作业在班上进行展示，号召大家在这方面向她学习，每当这样的场景，我都能捕捉到她脸上发自内心的幸福表情。在课堂上，我和科任老师总是多创造一些给她表现的机会；课后，多给她补习。孩子这种性格的养成，许多不良习惯的养成，其实归根到底是学习成绩差导致的。学习差，父亲责骂；学习差，老师责怪；学习差，孩子也会自暴自弃，毫无自信可言。所以在课堂上老师们多次给她尝试成功的机会，让其体验成功的喜悦和荣誉，增加良性刺激，激发起她的自信心和上进心。心灵的沟通，热情的鼓励，温暖着她那颗任性而又冷漠的心，潜移默化之中，帮助她找到了自信与存在感。
虽然这个小女孩开始有所转变，取得了一定的进步，但是我们对孩子的心理辅导工作却永远不能结束。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，孩子的不良习惯不是一天就能养成的，所以改正需要漫长的时间，尤其是留守学生，由于长期得不到父母的监护，他们的坏习惯即使改掉了，也有可能反复出现，这需要我们老师有更多的爱心、耐心与信心。