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H，男，12 岁，生于四川，以前在农村小学就读，11 岁时转入城镇学校就读。H个性张扬，性格乖张，喜欢吸引他人的注意，平时在班级很少有同学愿意主动与他交流。他经常与同学发生矛盾，又受不得委屈，自我心理防御反应过大。H平时行为比较怪异，爱发脾气，课堂上朗读、发言比较另类，若老师批评，他马上翻白眼。他自己犯的错误，不肯轻易承认，常推卸责任或闹情绪。年龄越大，厌学情绪越明显。
H的父母都是四川人，属于外来务工人员，父亲年纪较大，老来得子，小时候对孩子过于溺爱，再加上平时工作繁忙，对孩子又疏于管教，沟通交流有限。随着H逐渐长大，父亲又变得更加严厉，甚至在孩子犯错时会以鞭打孩子解决问题，H虽然害怕父亲的鞭打，可是打过后又无所谓。H的妈妈年纪较轻，孩子爱和她交流，可是她迫于生计压力，与孩子团聚的时间较短，这样使H既感受不到学校学习生活的乐趣，也感受不到家庭的温暖。
H五年级转学到城镇学校就读，由于环境的变化，他入学适应困难，这使H产生了一种巨大的挫败感。三、四年级的人际交往关键期没有发展好，接下来在五、六年级遇到的问题加剧了他的适应困难，情绪的压抑使他有强烈的攻击性。
1.发掘闪光点
我在平时教学中发现H语言模仿能力很强，所以打算在学习《打电话》这一相声文学形式时，让他为大家表演一段川音相声。那一天，他用四川话表演相声，语言幽默诙谐，动作自然和谐，博得了同学们的满堂喝彩。随后，我有意识地让他在这方面展示自己的才华。后来他和小组成员创编的舞台情景剧《晏子使楚》在班级比赛中获奖，我表彰了全体编排人员，他站在人群中笑得很开心，被认可让他感受到了从未有过的满足感。
2.抓住契机进行心理引导
不和谐的音符又出现了。那一天，正好是晚睡查寝时间，H被宿管阿姨点名批评，我到时，只见他怒目圆睁，气鼓鼓的样子。了解情况后得知他与邻班同学发生了肢体冲突。起因是他这段时间表现较好，多次受到老师表扬，邻班同学故意挑衅，在H寝室的门口叫嚣，同寝室的同学未理睬，邻班同学就带领他们班男生，将水泼到H的寝室，H气不过，不想连累同寝室同学，冲出去与邻班同学发生了争执。
了解清楚后，我先在全寝室同学面前表扬了H：“H在他人言语挑衅时，并没有上当，按捺住自己的脾气，是理智的，是有进步的；在面对挑衅时，H为了不连累大家，才与对方争执，是有义气的。”
但是随后，我话锋一转：“可是难道你们就全是对的，没有任何过失吗？”
同寝室的同学都纷纷说自己有做得不对的地方，但都为H感到委屈。这时我开导H：“你看你用这段时间的改变赢得了同学们对你的尊重，至少是我们班男生的尊重，同学们看到了你真诚为集体，而不顾个人得失，所以这一次大家是真心为你感到委屈呢！”H内心动容，哭了出来。
我拍拍他的肩：“成大事者，不拘小节，舍小利而取大义是谓英雄，你现在是他们的英雄呢！”
H破涕为笑：“哪有我这么狼狈的英雄……”
看他情绪稳定，郁结舒展，我又引导他分析事件中他处理不当的地方，告诉他正确的确处理方式，又和对方班主任共同处理了该事件，最终让H觉得公平公正，心中怒气的火焰不再旺盛。
经历了将近一年的心理辅导，我欣喜地看到了H一步步艰难又执着的成长步伐。现在，H与人交往时自信心明显提高了许多。下课时，他已经可以和几个要好的朋友一起做游戏了；学校里组织的活动，他会积极参加；生气时，他也学会理性地克制自己。虽然他现在还不是社交中万众瞩目的焦点，但是已经成了班集体中的一份子了。我知道他心中有光，寒夜只是一瞬，从前已然成为过去。