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M，男，10 岁，活泼好动，聪明伶俐，胆子大，主意多，对新鲜事物感兴趣。疫情前能按时完成作业，成绩中等偏上。疫情发生后上网课期间，他特别积极，作业都是按时完成的，正确率极高，屡次得到表扬。疫情过后，没上几天课，我就发现这个孩子不对劲：每天写作业磨磨蹭蹭，只要稍微复杂一点的作业就要求带回家完成，第二天作业交来时都是全对。
我百思不得其解，还一直以为是孩子没适应疫情后的学校生活。一个星期后，另外一个孩子来到我面前，很神秘地说：“老师，告诉你一个秘密，他都是回去用电脑搜索的答案，还说这是他在网课期间发现的法宝。”原来是这样，我苦苦寻找的答案找到了。
M的父母工作较忙，没有时间监督孩子学习，但收入较高，家庭条件优越。M的父母对孩子的期望值较高，但教育方式粗暴简单。孩子考试得高分了、作业写得全优了，就用金钱奖励，一旦考试不理想、作业没做对，就一通责骂，这就造成了孩子虚荣心强、爱投机耍滑的心理。
受新冠肺炎疫情的影响，这学期很多学生都在家上网课。M在家手机、电脑轮番上阵，一点儿脑筋都不用动，作业写得又快又好。粗心的爸爸妈妈只看结果，不问过程。他尝到了甜头，渐渐地，对网络有了很强的依赖性。
1.和家长会谈，对孩子心理进行干预
找到根源后，我首先和孩子的家长进行了沟通，此刻这对粗心的家长才知道孩子的实际情况。然后我们在如何教育孩子的问题上达成一致意见：第一，清障碍。在孩子上学期间，将电脑、手机一律收起来，周末可适当让孩子玩一下。第二，防独处。我提议不要让孩子一个人在家写作业，希望父母有一方在家监管孩子，让孩子静下心来老老实实地完成作业。第三，重兴趣。希望家长在孩子写完作业后陪孩子做一些他喜欢的事，如打球、下棋等，还可以带着孩子一起做家务、搞卫生，分散手机、电脑对孩子的吸引力。
2.转变认知，对孩子心理进行矫正
第二天上午第一节课，M没有像往常一样眉飞色舞地把作业交给我，而是在座位上磨蹭了半晌，才慢吞吞地把作业递给我。我不动声色，像往常一样给他批改。果不其然，作业错了不少。我摸摸他的头，装作很惊奇的样子问：“作业怎么错了这么多？”他低着头，不说话。“是昨天没学会吗？”我又问。他继续低头，掰弄手指，过了很久，点了点头。
“那我来重新给你讲讲。”在我的辅导下，M终于完成了昨天的作业。
第二节课，他仍然继续开小差、做小动作。当天放学后，他又要求把作业带回去写。
第三天，作业又错了不少。中午，我单独找他。首先，是“夸”，我和他一起回忆他疫情前的一些闪光事例，让他觉得自己很棒，树立其自信心。其次，是“引”，通过谈心，引导他自己寻找问题的根源。再次，是“转”，认知过程决定行为的产生，通过一些事例，让他转变认知，了解通过网络查询答案的危害——会错估自己真正的学习状况，掩盖学习中的问题，养成不思考的惰性。最后，是“期”，希望他以后能专心听讲，独立完成课后作业，不懂就问，争取找回并超越疫情前的学习状态。
3.指导行为，对孩子心理进行追踪
首先，和家长保持联系，沟通教育方法，对孩子好的行为及时加以肯定，对孩子不当的行为进行合理引导、耐心教育。其次，在校关注孩子的闪光点，对其所取得的点滴进步及时鼓励、及时表扬，给孩子带来温暖与信心。最后，每当他在学习上遇到困难时，我都会主动给他讲授解题思路，点拨难题，并做好方法的归纳总结。
现在，M上课注意力比以前集中了，遇到问题会主动问老师，基本能按时完成作业，学习成绩也慢慢提升了，整个学习状态发生了令人欣喜的转变。
孩子心理上的问题，如果能及时发现、及早干预、用对方法、不懈追踪，还是能够弥补修复的。只要家长、老师双方联动、同频共振，一定能培养出自信、坚强、向上、向善的孩子。