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自1977年恢复高考以来，高考制度一直就处于改革状态。从1997年开始，改革进程明显加速。1998年，教育部提出“3＋ X”的高考科目设置改革方案，1999年，新方案逐步推广至全国，标志着新一轮高考改革正式启动。1999年，教育部开始提供含有听力的高考试卷，一些省份也开始采用。2000年1月，北京、安徽等省市开始实行春、夏两季高考招生，高考改革开始向地方化、分散化方向发展。2001年，内蒙古也开始春季高考。2004年，教育部将“统一考试，分省命题”的新举措扩大到上海、北京之外的天津、辽宁、江苏、浙江、福建、湖北、湖南、广东、重庆等9个省、市。2004年秋季开始，教育部组织进行普通高中新课程实验，2007年全国普通高中起始年级全部进入新课程。随着新课程实验的实施，高考改革也在不断深入。总结这些年的高考改革，可以看出这样一种走向：高考命题是在朝着分散化、地方化、多样化的方向发展，其目的是让学校和学生有更多的选择的自由。
在高考制度改革的大环境下，英语科的高考改革也一直很活跃。从1988年、1992年、1996年到2000年高考改革是迈了几大步（孙平华，2005）。
语言测试是语言教学中不可分割的一个环节。语言测试的目的，一是了解学习者实际的语言能力，为教学提供反馈信息，二是在很大程度上反作用于语言教学，即反拨作用或反拨效应。反拨作用是指语言测试对教与学带来的冲击和影响，它有正面和负面之分。一般认为，语言测试如果遵循测试规律，测试内容与方法体现教学目标和要求，就可能产生正面效应；反之，过分注重测试可能导致测试的内容和方法与教学的目标相悖，使教与学环节仅仅是为测试做准备，就会产生负面效应。
英语高考对高中教学产生怎样的反拨作用？高考是全国范围的大学入学考试，影响大并受到全社会的关注，从某种程度上来说，考试的结果可能决定考生将来的前途和命运。考得好学生就能进入知名院校就读，考得不好学生就只能进入一般大学甚至失学。因此英语高考对我国的英语教学起着重大的作用。这个作用反映在两个方面：一个是促进英语教学的发展，另一个是冲击正常的英语教学，导致以考代学。因此关注和研究英语高考对高中英语教学的反拨效应，尽可能地减少它的负面效应，最大限度发挥它的正面效应，来促进和推动高中英语教学具有非常重大的意义。
本文通过问卷调查的方法，对英语高考对高中英语教学的反拨作用进行了研究，阐明了英语高考对高中生英语学习的影响。同时对如何更好地发挥英语高考的正面反拨作用提出了一些改进的建议和方法。本文分为五个部分：
第一，引言部分。介绍本课题研究的背景、研究的意义和拟采取的研究方法。
第二，文献综述。首先，回顾了语言测试的发展，其次，进行了有关语言测试反拨作用的理论综述，接着回顾了我国英语高考发展，最后，综述了国内外语言测试对语言学习的影响的研究现状。
第三，调查研究。就英语高考对高中生学习的影响进行调查与分析，通过调查问卷、数据分析、访谈，揭示英语高考对学生英语学习的正面影响和负面影响，并对原因进行分析。
第四，对策建议。对如何更好地发挥英语高考对高中生英语学习的正面反拨作用提出了政策性和试题改革的建议。
第五，研究结论。对英语高考改革如何做到与新课程的良性互动提出看法。
