序言

2019年底，教育部考试中心出版发行《中国高考评价体系》文件及其相配套的《中国高考评价体系说明》，标志着中国高考改革进入了一个崭新阶段。英语学科同仁要以什么样的姿态迎接这一新阶段的到来？近日阅读《高考英语研究——命题·试题·解题》书稿，让我找到了部分答案。高考旨在发挥立德树人、服务选材、引导教学的核心功能。外语是高考评价主科之一，高考英语何以顺应改革大趋势，评价语言能力、思维品质、学习能力和文化意识，发展学科核心素养，实现英语课程立德树人的总目标，这是必须正视的问题。反思过去、立足当下、面向未来，是迎接新高考挑战的学科思维和实践路向。周大明教授带领其省级名师工作室成员在这方面做了积极的探索。

本书以历年高考英语“国卷”“省卷”试题为载体，内容涵盖高考英语“命题·试题·解题”三个关键词。命题，主要涉及高考英语试题命制的转向，如从考记忆转向考思维、从考知识转向考能力、从考语言转向语言文化并重，体现高考“内容改革”的基本原则。试题，重点讨论阅读理解、完形填空、书面表达三种读写题型的选材思路、题材特点以及变化轨迹，体现高考评价的科学性、时代性与方向性。解题，这里一语双关：一指教师给学生讲解试题答案和做题方法，二指教师利用高考“指挥棒”求解促教促学的方法路径，本书特指“解题”的第二个义项。

高考既是评价手段，也是评价目的。英语课程中，教师—学生—高考三者构成了“教—学—评”三位一体系统。其中，“教”，教师深入探究课标基本理念，把握高考测评的重点难点；遵循认知—情感驱动教学规律，培养学生的读写能力。“学”，以学生为中心、以学习为中心、以学业表现为中心的目标指向，引导学生自由自主阅读，实现以读促思、以读促写的目的。“评”，以评促教、以评促学的指导思想。以评促教或以评促学不是“怎么考就怎么教”或“怎么考就怎么学”，而是少一点“高威胁、低挑战”的刷题活动，多一些“高挑战、低威胁”的读思言活动，以增强学生积极的学习体验，在“真学”中提升应试能力。从“教—学—评”三位一体研究高考英语，是真正践行高考核心功能“引导教学”的初心本意。

本书把已刊发的相关话题文章汇合起来，分五个专题，结集出版，其意义有二：一是总结高考研究经验，面对新形势再思考、重新出发；二是引导读者参考前期学术成果、借鉴过往做法，开启新高考研究。如果把高考改革比作航海，那么本书将发挥续航的作用，为一线教师充电加油，使之在教学中研究高考，在评价中实践教学。

2020年6月30日于师大花香园