下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
利用考试促进教学改革的做法在其他国家和地区也屡见不鲜，这种做法基于一个假设：考试对教学有直接的决定性作用，考试应对好了，教学自然不会差。美国教育测量专家Popham对此深信不疑，他认为，如果实施得法，以考促改是最经济最有效的方法（ Popham，1987）。 ［11］ 张连仲从新课程改革的视角思考课改与高考改革的关系。他指出，《英语课程标准》所倡导的课程理念和设计思路，不但应当指导课改实践，还应该指导高考命题的指导思想、基本方向与范围、测试形态和难度，因为课程标准相对于高考这种评价形式，是更为上位的概念（张连仲，2005）。 ［12］ 束定芳从外语教学理论的角度思考英语高考改革的方向。他建议外语教学改革应该包括内容和方式两个方面。内容的改革主要是要从重结果到重达到结果的过程；方式的改革主要就是要改变测试作为外语教学评估主要甚至唯一手段的现状。他认为，如果要减少甚至消除高考对中学英语教学的负面反拨作用，只有淡化高考成绩在大学录取新生中的作用，使它仅仅作为学校考查学生全面素质的一个方面（束定芳，2004）。
新课程背景下高考除了要发挥其原有的功能外，还要发挥积极的导向作用，即要促进新课程走向深入，扭转目前广泛存在的应试现象，引导英语测试走向正确的方向，真正促进我国英语教育的健康发展。英语高考改革路在何方？我们认为，英语学科置身于课程改革的大环境，高考改革的出路在于探索与新课程改革的良性互动——高考与新课程并非势不两立，高考改革应促进新课程的实施。
首先，进一步深化考试题型与内容的改革。如上所述，新课程实施以来，高考在体现课程标准的理念、发挥导向作用方面已取得阶段性的成果，但是，目前英语高考客观性试题的比例还是比较大，在一定程度上给学生一种误导，即在备考过程中花大量的时间做客观性的试题。客观性试题方便评卷，且与主观性试题比较更容易体现公平性，但它的缺陷十分明显，如助长学生猜题、束缚学生个性的发挥等，这对于全面发展学生英语能力是非常不利的。我们的建议是：一是适当压缩客观性试题的数量，增加试题的开放性，加大主观性试题的比例；二是由于高考影响教学的内容与方法，因此应加大对语言综合运用能力的考查，使那些真正贯彻新课程理念的改革者受益，这样才有助于改变普遍存在的大量机械性训练的做法，给学生更大的自主发展的空间；三是尝试选考题的模式，增加对选修课、校本课程这一部分的考查。理由是选修课、校本课程是改革后新课程的重要组成部分，而目前各省的高考英语还未能很好地对这一部分进行考查。
其次，进一步深化考试制度的改革。考试制度是制约新课程实施的瓶颈。《普通高中英语课程标准（实验）》将基础教育阶段定为九级，要求高中毕业生至少达到七级的要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。那么，是否参照大学四、六级考试的做法，实行中学英语等级考试，把过七级定为参加高考的基本条件，八级、九级考试成绩作为一些外语院校或相关专业的招生依据？这样既可以缓解高三学生的压力，也可以满足不同层次学生的需要，这也符合新课程的精神。从某种意义上说，不强求平衡发展可以避免教育资源的浪费。此外，促进高考社会化也是改变中学应试现状的重要举措。高考社会化在一定程度上防止攀比，弱化竞争，最终起到减轻教师和学生负担的作用。一些省份，如福建，今年高考成绩只向考生公布，可以说是向高考社会化迈出了可喜的一步。