第一节
鲁班工坊的国际化合作与服务的理论基础

鲁班工坊不是我国一般性的职业教育国际化办学形式，经过近5年的不断探索、研究与实践，鲁班工坊建设逐渐形成了较为完整的理论体系。鲁班工坊国际化办学理论在理论层面支撑了鲁班工坊的建设与发展，起到了强有力的引领作用，并做到了在职业教育国际化办学理论研究方面与世界先进国家接轨。鲁班工坊在建设过程中所依据的基础理论包括：比较优势理论、竞争优势理论、推拉理论、知识外交理论。

一、比较优势理论

比较优势理论起源于大卫·李嘉图在《政治经济学及赋税原理》一书中提出的比较成本贸易理论，该理论是对亚当·斯密绝对成本理论的批判。亚当·斯密认为在国际贸易中，贸易双方都可以利用自己具有绝对成本优势的产品去换取不具有绝对成本优势的产品，从而彼此获利。而李嘉图认为国际贸易产生的真实原因在于成本的相对差异，比较成本理论虽然突破了亚当·斯密理论的局限性，但他只分析了各国参与国际分工和国际贸易的依据，却未能揭示出比较优势的来源以及国际贸易形成和发展的根源。继比较成本理论之后，瑞典经济学家俄林提出了要素禀赋学说，他认为影响商品成本高低的是本国既有生产资源的相对丰裕度，并进一步指出资源丰裕度是比较优势的决定因素，从而解决了亚当·斯密理论未能揭示出比较优势来源的基础性问题，理论上的突破也标志着比较优势理论最终的形成。

美国人卡尔·彼得是一个厨师，他若工作一小时酬金是50美元；珍妮是一个菲律宾女佣，主要工作是打扫卫生，工作一小时酬金是10美元。关于卡尔·彼得的家庭卫生究竟由谁来承担，可有两个选择。其一，卡尔·彼得自己承担卫生清洁，若以一小时计他将失去一小时从事厨师工作的酬金，即40美元；而珍妮则处在无业的状态，劳动报酬为0。其二，卡尔·彼得将卫生清洁工作外包给珍妮，而去做厨师，但应支付珍妮10美元的劳务报酬，实际收入为40美元，而珍妮将获得10美元的劳动报酬，另从工作的专业性看，珍妮作为专业清洁工，显然工作质量和效果会强于卡尔·彼得。这就出现了比较优势的原理，即卡尔·彼得具有从事厨师工作的优势，而做家庭清洁卫生则是劣势；而珍妮具有做家庭卫生的优势。从商品（劳务）等价交换的原则，可以得出结论，在任何交易和贸易中均是比较优势原理在发挥作用，卖方永远出让的是具有比较优势的商品，从而获得高回报，而买方永远购买的是相对于自身优势而处于劣势的商品。从而一方面支付较低报酬，另一方面以自身的优势资源获取更高的报酬。因此，可以得出这样的结论：比较优势产生交易，比较优势产生贸易。在比较优势理论下，每个国家都应集中生产并出口具有比较优势的产品，进口具有比较劣势的产品，从理论的核心要点看，比较优势是指一个地区（国家）与另一个地区（国家）在经济上不同领域和不同层面相比较而存在的优势，是一种状态优势，具有层次性的特点。

经过多年的探索和实践，中国职业教育已经形成了完整的教育体系，对支持经济和产业发展发挥了不可替代的作用。近5年，以习近平总书记为首的党中央针对中国职业教育快速发展做出了一系列重要指示，全国职教大会的召开、双高计划和提质培优等国家项目的先后启动，使中国职业教育的创新发展驶入了快车道。经过多年的努力，可以认为，中国职业教育在办学体制机制、深化产教融合、校企合作办学、强化企业技术服务、突出类型教育特色方面已经做出了成效并为世界大多数国家所认可。中国职业教育先后在立德树人、校企合作、现代学徒制、国际化办学方面形成了近千个优秀案例，已连续举办12届全国技能大赛，展示了近百个行业职业技能的最高水平，近万名优秀选手获奖反映了中国职业教育在高素质技术技能人才培养方面的巨大成果。由此可以看出，以上理论研究和实践成果已经成为中国职业教育的办学优势，有的已经和世界接轨并进入先进行列。中国职业教育国际化办学的合作国主要是发展中国家，尤其是“一带一路”沿线的发展中国家，相对于合作国职业教育的现状与发展，中国在许多方面具有比较优势，从而奠定了中国国际化办学的比较优势理论基础。

从我国职业教育国际化办学的历程看，经历了以引进、学习为主—引进和输出并存—以输出为主的过程。中国职业教育发展的实践已经充分证明，我国自20世纪80年代起，大范围地深入学习和引进德国、加拿大、日本、澳大利亚、美国等职业教育发达国家的先进理念和教学模式对于快速提升我国职业教育办学水平起到了不可替代的作用。进入21世纪后，中国职业教育逐渐形成了自身的体系和办学模式，在学习和引进的基础上进行了消化和吸收，在人才培养模式和教学方法等方面已经大大缩小了与世界职业教育先进国家的差距。近10年，中国职业教育的创新发展速度加快，在许多领域做出了突出成效，已经成为中国社会经济与产业发展中的组成部分，由此可以认为，中国职业教育的整体水平在世界范围内已经位居高位，在有些领域凸显了优势。在国际化办学方面，也开始由低水平的输出向高水平发展，尤其是在响应“一带一路”倡议下，以广西、福建、广东、湖南等省份与东盟国家的合作起步较早，与巴基斯坦、塔吉克斯坦、哈萨克斯坦等中亚国家的合作逐渐深入，同时形成了独具中国特色的职业教育与国内企业“捆绑”协同输出的模式，得到了诸多发展中国家的认可和欢迎。近5年中国与发展中国家合作办学情况见表2－1。

鲁班工坊是由天津首创的。2016年3月，在教育部和天津市教委的大力支持下，天津渤海职业技术学院与泰国大城技术学院合作创建了我国境外第一所鲁班工坊，随后，截至2021年9月已建成20家鲁班工坊。从鲁班工坊的建设背景和路径看，中方院校（企业）均充分利用和发挥了自身优势，而合作国则在该领域存在相对劣势，在比较优势原理下构成了鲁班工坊供给侧与需求侧的统一。

事例一：2018年，天津工业职业学院联合国内著名民营企业天唐集团，在乌干达与阿尔贡高等技术学院合作建立了乌干达鲁班工坊。乌干达鲁班工坊的管理体制实行“政、政、园、企、校”五方协同，其主要背景是中方企业，即天唐集团是乌干达最大的中资企业，该企业在乌干达建立了包括43家中资企业在内的工业产业园。但是，乌干达职业教育水平较低，不能培养中资企业和本地企业的中高技能工人，已经成为中资企业和当地经济与产业发展的瓶颈。乌干达经济发展情况见表2－2。乌干达鲁班工坊的建立，是天津工业职业学院钢铁冶金和机电一体化两个优质专业与中方企业中的优质资源协同输出，旨在同鲁班工坊一样培养本土化的高技能员工，为中资企业服务。乌干达鲁班工坊建成不到一年，已为当地培养260名技能型工人，其中被中资企业录用67％。

乌干达实行务实、稳妥的经济发展政策，积极开展基础设施建设，优先发展农业和制造业，重点发展私营经济，推行自由贸易。农业是乌干达吸纳就业人数最多的行业，但生产力落后，亟须引进先进农业生产技术和设备，以提高产量和生产效率；工业处于起步发展阶段，以制造业和建筑业为主；服务业占GDP比重较大。2018和2019财年，据非洲发展银行的调查，乌干达青年失业率为83％。乌干达作为非洲人口增长最快、最年轻的国家之一，78％的人口为30岁以下的青年人，每年约有40万学生从高校毕业，但市场提供的就业机会仅为9000个。乌干达鲁班工坊旨在通过培养中资企业所需要的技术技能型人才，提高青年就业率。

事例二：埃及鲁班工坊建设中，中方院校充分发挥学校的比较优势，所开设专业均在该专业领域名列前茅。艾因·夏姆斯大学鲁班工坊开设数控设备应用与维护专业、新能源应用技术专业、汽车运用与维修技术专业，开罗高级维修技术学校鲁班工坊开设数控加工专业、汽车运用与维修技术专业。天津轻工职业技术学院数控加工专业是教育部确定的国家数控技术专业领域紧缺人才培养基地，更是“双高”建设的重点专业群。数控设备应用与维护专业承担天津市国际化专业教学标准制定任务，新能源应用技术专业是中央财政支持的重点专业，汽车运用与维修技术专业是国家骨干校重点专业。此外，中方对埃及做了详尽的国别研究，根据埃及尤其是首都开罗周边经济和产业发展情况，以及在该地区中资企业的建设情况，经过广泛调研发现埃及的支柱产业为电力产业、天然气产业及以汽车产业为主的制造业。合作专业充分发挥中方院校的比较优势和特色，立足于提升合作校（艾因·夏姆斯大学及开罗高级维修技术学校）的职业教育水平，立足于服务当地国际产能合作，立足于以艾因·夏姆斯大学鲁班工坊为核心向周边辐射，形成具有中国和埃及双重特色的职业教育圈（园）。

事例三：吉布提鲁班工坊采用“政校企”合作模式，由天津市人民政府、吉布提教育部、天津铁道职业技术学院、天津市第一商业学校、吉布提工商学校、中国土木工程集团有限公司共建，一期建设铁道类专业、商科类专业等4个专业，学制3年。吉布提鲁班工坊通过共享职业教育优质资源，开展学历教育和职业培训，为亚吉铁路和吉布提港口物流经济发展乃至吉布提国家经济社会发展培养技术技能人才，鲁班工坊体现了“一带一路”在吉布提的进一步推进。吉布提区位优势比较明显，是“一带一路”天然的合作伙伴。我国和吉布提的“一带一路”项目取得了一系列成果，比如，亚吉铁路、港口、自贸区，这些大的工程实施需要人才，特别是吉布提当地人才的支撑。

综上所述，在比较优势原理下，鲁班工坊汇集了国内优势职业教育资源和产业资源，重点支持合作国相对处于劣势的领域和方面，形成了支持合作国职业教育发展、支持合作国国际产能合作、支持合作国提高青年就业率的国际化办学宗旨和功能。在发展中国家尤其在“一带一路”沿线国家产生了巨大影响，逐渐成为中国职业教育优质资源海外“输出”，进行国际化办学，打出中国品牌的样板。

二、竞争优势理论

竞争优势理论是美国哈佛大学教授迈克·波特率先提出来的。迈克·波特在《竞争优势》（1985）一书中指出较低的生产成本、与众不同的产品特性及目标集聚策略是创造和维持竞争优势的三种策略；1990年迈克·波特又在他的《国家竞争力》一书中把企业战略和竞争力的研究上升到产业和国家层面，形成了国家竞争优势理论，提出了著名的“钻石体系”模型。竞争优势理论认为一国某产业能否拥有竞争优势取决于以下六个要素：①生产要素状况，指生产某种产品所需要的人力、物资和知识等各种投入；②需求条件，包括国内市场需求的数量、结构和特点；③相关及支持产业，相关及支持产业有助于形成强大的产业链和降低交易成本；④企业策略、结构和竞争对手，主要指明确发展目标、制定发展规划，激烈的市场竞争结构促使企业不断创新和改进生产技术；⑤机遇，主要包括科学技术方面的重大变革和突破；⑥政府，政府的作用是完善市场经济体制，提供公共产品和服务。前四个是基本要素，机遇和政府是两个辅助性因素，六要素可形成不同的框架组合，呈钻石形状。

由图2－1可以看出，竞争优势理论是建立在环境变化上的需求分析，主要强调的是在基本要素基础上的知识、管理、技术、制度等更高层次的要素创新，是后天的、动态的竞争力，体现的是规模经济、产品异质、制度环境和战略差异。

鲁班工坊建设之初的基本理念和服务面向是发展中国家，定位是以高质量、有特色的中国职业教育支持发展中国家经济和产业发展，从人力资源的方面为该国国内生产总值（GDP）增长提供强有力的支持，并成为该国GDP增长和人均GDP增长不可缺少的支撑力量。鲁班工坊通过优质职业教育资源的输出，将为合作国快速发展培养符合本土需要的高技能人才，从而形成核心竞争力并成为经济与产业发展的核心优势。非洲是我国重点支持和援助的地区，在中非合作论坛等高级别会议上，习近平总书记曾经发表一系列带有“承诺性”的重要讲话，并明确提出“在非洲建立10个鲁班工坊，为非洲青年提供技能培训”。这将是中国在非建设鲁班工坊的重要动力。非洲典型国家近五年GDP和就业率情况见表2－3。

事例一：随着中泰经贸持续升温，中国制造、中国技术和中国标准成为越来越多泰国企业的选择，虽然泰国也大力发展职业教育，全国800多所职业技术学校，近两百万名学生，但依然无法满足企业需求。据泰国教育部职业教育委员会秘书长阿卡尼·克朗介绍，泰国的学校都在努力改善教学条件，比如，从中国引入数控机床、电子元器件等设备，但当地老师很难在短时间内对中国装备做到精通，也就很难为企业培养出足量的合格职业技能人才。但经过泰国鲁班工坊的培养，泰国学生可从事机电设备（数控设备、自动生产线等）的安装调试、操作运行、维护维修、技术改造等生产一线工作，成了熟悉中国技术、中国标准和中国产品的海外本土化技术技能人才。目前，第一批留学生已经毕业，全部被玲珑轮胎泰国有限公司录用。

事例二：中国和印度是全球最大的两个新兴经济体。近几年随着中印经贸合作快速发展，越来越多的中国企业在印度投资建厂，印度本土企业也在快速升级，迫切需要大量的高素质技术技能型人才。印度鲁班工坊开设的四个专业，不仅为在印中资企业培养本土技能人才，同时又能为印度企业培养数控设备应用与维护行业、光伏发电技术与应用行业、机械设计与制造行业、工业机器人技术行业所需的技能型人才，为当地产业提供人才支撑，极大地促进了当地产业的发展。印度鲁班工坊所开设的四个国际化专业是根据国际能源署（IEA）发布的报告开设的，是印度重点发展的主导产业，如印度在新能源产业发展中，预计未来三年印度将累计装机容量位列全球第六，并引领全球光伏市场；汽车产业和应用工业机器人也将是印度未来人力资源需求量最大的产业。同时以上专业也满足了当地中资企业对人才的需求。

事例三：鲁班工坊服务国家“一带一路”倡议，在“一带一路”沿线的60多个国家中，必然导致激烈的产业变革、竞争和转型，而职业教育资源匮乏和高技能人才缺少将成为形成竞争优势理论的瓶颈。鲁班工坊的宗旨之一是支援发展中国家职业教育，其功能呈现是为所在国培养产业竞争急需的高技能人才，为竞争优势形成助力。在竞争优势理论中，重点是鲁班工坊在国际化职业教育舞台上的竞争优势。英国是世界发达国家，也是职业教育发达国家，中英鲁班工坊以烹饪技术应用为优势专业，培养对象是对中餐制作有偏好的英国人。中英鲁班工坊向英国特定群体输出中餐制作技术和具有悠久历史的中餐文化，体现了在英国餐饮业中的竞争优势，中英鲁班工坊的教学成果已纳入英国职业资格框架。

三、推拉理论

在高等教育国际化和全球化的背景下，比较教育学家阿特巴赫于1998年提出了“推拉理论”，并在全球范围内得到了广泛应用。推动因素往往是指生源国内推促学生出国留学的因素，拉动因素往往指向目的国内吸引学生入境求学的因素。推拉理论的研究范式强调推出去、拉过来。

推拉理论为本研究更好地洞悉海外鲁班工坊建设背后的理论依据提供了重要的理论支撑。从世界职业教育发达国家的发展过程看，推拉理论起到了重要的支撑作用。20世纪80年代以后，世界职业教育的发展水平已经出现了分化，德国、日本、澳大利亚等国的职业教育体系已经形成，主要的办学理念和体制机制及政策体系也已成熟，同时形成了各具特色并为世界所公认的办学模式。在联合国教科文组织的推动下，职业教育发达国家开始将其优势资源进行海外输出，以“推出去”作为国际化办学的主要方式。1984年，在联合国教科文组织支持下，我国接受了第一批世界银行贷款，促使当时17所本科院校转制，成为我国第一批高等职业院校，转制的院校分别以不同方式接受了世界职业教育发达国家的先进理念和方法，天津职业大学作为第一批转制校，较全面地开始引进和吸收国外的先进教学模式，“拉过来”的功能开始体现，该学校至今始终是国内高职院校领域综合办学水平较高的院校，在2019年“双高计划”评审中进入前十名。推拉理论的核心观点在于，一是当一种经济（教育）形体成长速度较快并处于某种优势状态下，为了规模扩张和影响扩散，势必将其特有的优势以不同形式推向其他经济（教育）形体，甚至出现一体化发展的态势；二是在自组织理论下，任何一种经济（教育）形体自身均具有内在的发展动能，但由于其内部和外部因素的制约，该动能处于被压抑状态而没有释放，从而位居劣势地位；三是在经济（教育）形体自组织下，经过外力的推动或自身吸收外界的正向能量，可以打破其被压抑的束缚，释放出自组织能量，从而在正动能作用下，进行新旧动能的快速转换，从而形成新型的经济（教育）形体。

按照推拉理论可以对鲁班工坊建设做出如下解释：首先，在我国“一带一路”倡议下，沿线大多数发展中国家的经济开始启动或复苏，纷纷搭上“一带一路”倡议的快车，从而使我国“一带一路”倡议推动了世界经济与贸易发展，为沿线发展中国家提供了快速发展的新路径；其次，在“一带一路”倡议下，我国优势产业开始实施“走出去”战略，在海外发展过程中，高水平人力资源的匮乏已经成为瓶颈，而输入国的职业教育水平普遍较低，在短期内难以满足中资和其他外资对技能型员工的需求；最后，鲁班工坊正是在与我国优质产业资源捆绑协同输出过程中，使两种不同的优质资源产生了协同效应，我国优质产业资源和职业教育资源以“推出去”的形式，促成了合作国将该资源“拉过来”，二者的同向并行使鲁班工坊很快在合作国受到欢迎并站稳了脚跟。

事例一：20世纪80年代中期，在联合国教科文组织与世界银行的支持和推动下，德国在天津建立了中德技术培训中心，无偿提供了价值超过亿元的先进数控和电加工等设备，该中心80％的领导和教师先后在德国学习了三个月至半年。两年后，中德技术培训中心成为当时国内引进德国数控加工技术和职业教育最先进、最系统、最全面的职业教育培训基地。中德合作历经10年后，中德技术培训中心成为中德职业技术学院并在国内占据了领先地位，2015年，该校作为国内为数不多的院校升格为中德应用技术大学。在引进和吸收德国先进职业教育过程中，培养了超过10万人的高素质技能型人才，先后获得国家教学成果特等奖和一、二等奖。中德应用技术大学在引进德国先进技术和职业教育中已经形成了自身独特的办学优势，同时也不断拓展国际化办学领域。2018年，先后在柬埔寨、尼日利亚建成2个鲁班工坊，柬埔寨鲁班工坊开发了机电一体化、通信技术两个专业，制作了13本国际化双语教材。

事例二：英国是职业教育发达国家，其国家商业与技术教育委员会开发的BTEC职业教育资格认证体系和国家职业资格等级框架制度已经非常完善并在国家法律层面加以固化，成为与英国高水平普通教育具有同等地位的职业教育体系。2017年，天津经济贸易学校在英国建成以中餐烹饪专业为主的鲁班工坊，成为我国在职业教育发达国家建立鲁班工坊的先例。目前，鲁班工坊的中餐烹饪课程采用厨房实训和网络课程相结合的模式，并拆分为多个等级、多种课程，提高了学员参与课程的灵活性。鲁班工坊食品运营总监麦克·芒菲尔德曾经多次在课程中讲道：“每一道中国菜的背后都有故事，理解中国饮食文化对于学好中餐烹饪来说非常重要。英国的中餐厨师缺口非常大，希望培训出更多优秀厨师。”在伦敦以南西萨塞克斯郡的克劳利学院建成了中餐烹饪“实训厨房”，位于利物浦的集教学、测评和研发功能于一体的考评中心也即将落成。2019年春节，师生还前往英国首相府，为首相府组织的中国新年招待会提供了餐饮服务。

事例三：中印两国同属发展中大国，印度职业教育的整体水平低于中国，但印度早在1960年就进行了职业教育学徒制立法，即颁布了《学徒制法案》；20世纪70年代末做了重新修订；21世纪初又制定并颁布了职业资格框架，规定了先学习成果认定、积累和互换机制，同时做到了职业教育与普通教育的互通。中印鲁班工坊的主旨之一是在输出中国先进职教资源的同时进行双向交流和借鉴。印度职业教育在某些方面已经与国际接轨，其做法具有先进性和可借鉴性。中印鲁班工坊先后组织中印职教合作论坛等活动，双方进行了深度交流。中方专门组织研究课题，对印度职业教育发展历程进行了追踪研究，研究成果也作为教育部课题的子课题。中印两国借助鲁班工坊平台，双方互为输出和引进，既有“推”又有“拉”，在推拉中使中印双方职业教育做到互惠互利、共同发展。

四、知识外交理论

当代西方高等教育国际化理论研究的先锋——加拿大学者简·奈特（Jane Knight）于2015年提出了知识外交（knowledge diplomacy）的概念。作为近年来世界高等教育国际化领域崭露头角的研究范式，知识外交是高等教育国际化与国际关系的跨学科研究成果，有助于推动双边或多边关系发展，促进知识的横向流动。在当今世界科技进步的潮流下，知识已经成为世界互联互通的基石，而外交与国际关系联系在一起，聚焦于沟通、协商、合作、妥协和协作。为全球范围内高等教育及相关的人才进行跨国流动、跨境教育、国际合作办学、跨国科研等活动搭建了平台和桥梁。知识外交基础理论的主要观点见表2－4。

奈特指出，知识外交的理论具有以下特征：多方或多个利益攸关方参与；聚焦高等教育，尤其是高等教育研究和知识创新；尊重不同的动因、需求及注重发挥各方资源形成合力；注重体现对等原则，和而不同；强调协商、合作以及协作；注重开展不同层级的合作；强调共同应对全球问题；强调构建和强化双边或多边的国际关系。从教育的基本属性来看，将高等教育国际化仅仅简化为经济贸易的附属品，有违教育具有经济、政治、文化等多重属性的价值定律。

鲁班工坊建设至今历时已近5年，中国职业院校在输出优质职业教育资源的过程中，以提高合作国职业教育水平和就业水平为主要功能，在一定程度上推动了合作国的经济发展及产业结构，其综合效应已经越出了单纯“教育”的范畴，在政治、社会等多方面引起了合作国的关注，以国际产能合作推动了“一带一路”倡议在沿线国家的实施，加强了中国与合作国在多领域的交流。

事例一：2018年，习近平总书记在中非合作论坛峰会上提出在非洲建立10个鲁班工坊，2019年4月，习近平总书记与埃及总统赛西会面时进一步提出“在埃及建设鲁班工坊，为埃及青年提供职业技能培训”。为全面落实习近平总书记的重要指示，2019年天津轻工职业技术学院、天津交通职业学院与埃及艾因·夏姆斯大学和开罗高级维修技术学校在两国政府的高度重视和支持下，建设了两个鲁班工坊。埃及鲁班工坊旨在响应“一带一路”倡议，落实习近平总书记的重要指示，按照“培养、融入、辐射、发展”八字方针，使鲁班工坊成为埃及技能型人才培养的基地和标杆，在经济与产业服务方面发挥不可替代的作用；融入埃及国民教育体系，构建中高本衔接、贯通的办学体制，在技能型人才培养方面发挥引领示范作用；将鲁班工坊职业技能教育资源和成果向其他应用型、技能型院校辐射，带动埃及职业教育向高端化发展；支持国际产能合作，融入中资企业工业园区，培养为中资企业服务的本土化员工。

事例二：泰国鲁班工坊的建成在促进中泰两国人文交流、职业教育合作等方面发挥了巨大的作用，同时在东盟国家发挥辐射作用。天津市与泰国开展经贸合作有着稳固的现实基础，与泰国的职业教育合作也有10多年的历史，广泛开展了师资培训、学术研讨、职教论坛、学生互派等交流活动。2013年4月8日，泰国诗琳通公主来天津访问，时任天津市教委副主任吕景泉教授向诗琳通公主赠送《自动化生产线安装与调试项目化教程》（英文版），诗琳通公主回赠自己出版的画册。2014年9月12日，泰国隆财基金会主席、金佛寺副住持帕龙芒克拉赞赵昆通猜大师携泰国教育部职业教育委员会副秘书长阿伽尼·康善及来自泰国各地的11所职业院校校长来到天津市，与天津市11所对口职业院校签署合作协议。天津市教委和天津渤海职业技术学院被泰国授予“诗琳通公主纪念奖章”，大城技术学院更是荣获“国王奖”，也已经成为泰国最具影响力的大学。鲁班工坊让大城学院名声大振，不少印度尼西亚、马来西亚、柬埔寨等国家的学生纷纷慕名而来，甚至有其他学校的学生通过“转学”来到大城学院，就是为了能够进入鲁班工坊学习。现在除了泰国学生外，鲁班工坊已培训了上千名邻国学生。通过鲁班工坊，中国技术走进了大城，又走出了大城，并开始享誉整个泰国，甚至东南亚。 pHRBYTz3VHASYyUNgkDcip9IgEkeEYki1qnMMKzCUpWuSkEY+gJSswJpq3E60ZWy