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口语表达能力自古至今都备受人们的重视。春秋战国时期被誉为千古奇人的鬼谷子，通晓纵横捭阖，运用谋略口才控制强国君主。刘勰在《文心雕龙》中这样描述口才的重要性：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”如今社会的信息化发展对人的口语交际能力要求愈加强烈，近几年，教育部相继出台政策推动青少儿口语交际能力的培养。社会实践也让家长们意识到“敢说话、会表达”的重要性，青少儿口语教学在这样的时代背景下蓬勃发展。
语言艺术形式多样，门类丰富，有演讲艺术、朗诵艺术、相声艺术以及戏剧表演艺术（包括小品艺术、话剧艺术、影视表演艺术等）。青少儿口语教学最初的学习主要集中于朗诵艺术培养。少年宫是最早在学校外对儿童进行文化活动教育的教学形态。新中国成立初期至20世纪90年代，少年宫是儿童精英荟萃的地方，品学兼优及具有文学、艺术、科技和体育特长的学生才有机会享受少年宫准专业化的教育和培训，少年宫同时也是少先队骨干的培训基地。20世纪90年代开始，少年宫逐渐从精英教育迈向了社会教育，以收费模式对孩子进行校外培训。随着社会的需求与发展，少年宫成为青少儿最初学习语言技能的教学场所。
为了进一步在全社会普及朗诵艺术，丰富群众文化活动，提高国民的人文和艺术素养，从而增进全社会的母语认同和母语自尊，传承和弘扬中华优秀传统文化，2009年文化部批准增设朗诵水平等级考试作为语言艺术方面的一项新的考试项目。朗诵考级项目的成立进一步促进青少儿口语教学的发展，社会上开始陆续出现少儿口语教学机构。在经济发展水平较快的城市，朗诵以艺术社团形式走进校园。伴随着语言艺术教学的发展，口语教学教育机构逐渐萌芽。
对于学校关于口语交际能力的培养，教育部在制定语文课程标准中也明确了具体的培养目标和课程内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。”在具体的学校教育实践中，由于不同地区教学资源不均衡，以及实际教学过程中仍侧重书面培训等原因，青少儿在学校课堂中口语素养没有得到很大提升。伴随着国家相关政策的支持、市场的强烈需求，青少儿口语教学教育机构在社会上逐渐发展壮大，在全国各地陆续出现并呈现迅猛发展态势。
如今，随着口语素养教学的不断发展与成熟，青少儿口语素养教学呈现融合发展趋势。政府与社会各界为青少儿口语素养学习提供了丰富多元的展示平台，如由政府部门批准的各种比赛、活动等。青少儿口语教学在新时代需要结合国家发展需求和青少儿语言学习特点，融合语文学科教学及家庭教育培养，积极促进青少儿口语素养教学的创新发展。
党的十八大以来，习近平总书记高度重视语言文字工作，多次发表关于语言文化的重要论述，对语言文字工作作出重要指示，为新时代语言文字事业指明了前进方向、提供了根本遵循。在以习近平同志为核心的党中央坚强领导下，国家语言文字事业聚焦全面建成小康社会和社会主义文化强国建设，全面推进语言文字治理体系和治理能力现代化，大力推广普及国家通用语言文字，加快语言文字规范化、标准化、信息化建设，提高语言服务能力，加强语言文化传承弘扬及交流传播，取得了历史性成就。2016年发布的《国家语言文字事业“十三五”发展规划》提出，到2020年，在全国范围内基本普及国家通用语言文字，全面提升语言文字信息化水平，全面提升语言文字事业服务国家需求的能力。为支撑各项任务顺利完成，《规划》明确，将着重实施国家通用语言文字普及攻坚工程、中华优秀语言文化传承与保护工程等5项重点工程。青少儿口语教学应结合语言培养目标，根据青少儿语言发展特点，教学内容与时代对人才的发展需求相结合，在提升青少儿语言素养的同时，结合中华经典诵读、中华优秀传统文化等，将其作为语言学习素材积极传承语言文化。
2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上指出：“教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，对提高人民综合素质、促进人的全面发展、增强中华民族创新创造活力、实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。”
2021年7月，为深入学习贯彻习近平总书记关于国家通用语言文字教育“要从娃娃抓起”的指示精神，全面落实全国语言文字会议精神，聚焦民族地区、农村地区，进一步加大国家通用语言文字推广力度，抓住幼儿时期的语言学习关键期，着力加强学前儿童普通话教育，为夯实终身发展基础、帮助个人成长成才、助力乡村振兴、服务铸牢中华民族共同体意识发挥基础性作用，教育部决定在“十四五”时期实施学前儿童普通话教育“童语同音”计划。
该计划提出，从2021年秋季学期起，未使用国家通用语言文字开展保教活动的民族地区、农村地区幼儿园全部使用国家通用语言文字开展保教活动，为幼儿营造良好的普通话教育环境。“十四五”期间，分期分批开展民族地区、农村地区幼儿园教师国家通用语言文字应用能力培训，基本解决幼儿园教师国家通用语言文字教育教学能力不足的问题。使民族地区、农村地区学前儿童逐步具备基本的普通话交流能力，为进入义务教育阶段学习奠定良好语言基础。
教育是国之大计、党之大计，时代发展为青少儿语言教育带来了勃勃生机，同时也带来了巨大挑战。随着社会对语言表达能力的愈加重视，提升口语交际能力也成为素质教育的重要部分。目前，青少儿口语学习浪潮呈井喷式发展阶段，在发展中也伴随着很多问题与不足。在新时代背景下，青少儿口语教学要找准方向，结合中国特色社会主义事业的发展需求，不断反思，不断创新，努力为社会主义事业培养创新型人才。
2019年，教育部语言文字应用管理司、语言文字信息管理司司长田立新从七个方面介绍了2018年中国语言文字事业发展状况，其中一个重要项目是与中央广播电视总台合作、共同建设的“中小学语文示范诵读库”。这个项目邀请总台的一些著名播音员主持人对1—9年级语文的每一篇课文进行朗读，再配上形象生动的音乐。该项目对推进中小学语文教育教学工作、提升教师和学生的普通话水平发挥了很大的作用。教育部2020年8月31日发布《关于政协十三届全国委员会第三次会第4354号（教育类400号）提案答复的函》，对《关于语文教学中加强口语表达能力培养的提案》进行答复，教育部高度重视学生口语表达能力的培养，通过课程教材建设、考试选拔制度制定、师资建设等方式，引导和帮助学生提高口语表达水平和交际素养，增强适应社会、服务社会的能力。青少儿口语教学未来的发展趋势是“走进校园”，通过与中小学的合作，结合中小学语文学科内容，融合中小学语言教育教学工作，共同助力青少儿语言素养的培养。
2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。《意见》指出，要加强美育与德育、智育、体育、劳动教育相融合，充分挖掘和运用各学科蕴含的体现中华美育精神与民族审美特质的心灵美、礼乐美、语言美、行为美、科学美、秩序美、健康美、勤劳美、艺术美等丰富美育资源。有机整合相关学科的美育内容，推进课程教学、社会实践和校园文化建设深度融合，大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动。青少儿口语教学是时代刚需。青少儿形成良好的语言表达习惯，可以提升其社会交往能力；青少儿通过语言技巧的学习，可以培养逻辑思维能力。良好的表达能力有利于其树立自信心，培养优良品格。当前，面对中华民族伟大复兴的战略全局、世界百年未有之大变局，以及经济社会发展的新需求，青年的素质和本领直接影响着实现中国梦的进程。青少儿口语教学从语音面貌、沟通表达、礼仪形象等板块，结合中华优秀传统文化，融合中小学语文教育教学，促进青少年全面发展、增强本领、学习才能，使之以实际行动推动社会进步。
青少儿口语教学目前的教学内容偏向于语言艺术培养，教材内容主要包括普通话语音训练、绕口令、朗诵、看图说话、故事训练、即兴口语等板块。时代的发展促进教育的改革与创新，青少儿口语内容未来要根据时代发展进行调整与创新。进入新时代，随着社会发展对人的综合素质要求的提升，青少儿口语教学在塑造语言艺术能力的同时，也要注重口语交际能力的培养。在未来教学中，青少儿口语教学要注重与校园学科教学的合作与交流，促进青少儿语言口语教学的多元化。
中华优秀传统文化是中小学生美育与德育培养的重点内容。中华优秀传统文化的形成与发展拥有悠久的历史，其内容博大精深，并且在不断发展，其中的传统美德是处理人与人、人与社会、人与自然等关系的实践结晶。未来青少儿口语教学也应将中华优秀传统文化纳入其中，起到规范言行、提升人际交往能力、促进学生全方面发展的作用。
越来越多的教师、学生家长以及社会有识之士已经认识到，语言表达能力对于孩子的成长具有重要的作用。从小养成说标准普通话的习惯、能够在舞台上运用语言尽情地展示自己、能够在各种不同场合自如得体地表达自己的想法……这些都成为当代学生优秀综合素质的体现。从学校日常教学中的课堂展示、师生间的沟通，到班级、社团、学校里的学生干部竞选，再到参与共青团、少先队、学生会等部门组织和展开的各类活动，参与社区社会实践、进行社会调查，甚至到诸多国内外著名大学对本科生（特招生）、研究生录取时进行的面试提问等，对语言表达能力的考查，已经全方位地渗透在每一个孩子日常成长的过程中。
然而，我们不得不面对的窘境是：国内缺乏对符合学生成长阶段特点的语言表达教学方法及师资培训研究。
从学校教育教学的角度来观察，在现行的中小学学校教育体系中，缺乏专门的少儿口语教学课程，仅有的教学内容只是在语文教学中加入了沟通对话的教学模块。这种安排缺乏系统化教学设计，提升的仍然只是传统语文教学中的阅读和作文能力。
从师资来源来看，我国各类高校并没有开设少儿口语教学专业，即便是高等师范院校，也缺乏必要的教学力量来培养相关的人才。因此，在中小学开设的语言表达类兴趣社团和社会少儿语言培训机构中的教师主要可以分为以下三类。
第一类是来自各类高校中的播音与主持专业毕业生或在校生。此类教师的优点是受过系统的播音与主持教学体系培养，有扎实的基本功，声音的情感表达和气息控制准确，普通话语音标准，拥有一定的舞台展示经验，给少儿授课时能够较好地进行有声语言示范，专业指导性强。此类教师的缺点是，对少儿口语教学方法、少儿学习心理学、口语能力培养方法等方面缺少研究。最常见的误区是，他们容易将播音主持专业大学本科课程内容照搬到少儿口语教学中来。
第二类教师是来自师范院校的汉语言文学专业、学前教育专业、艺术类师范专业的毕业生或在校生。此类教师的优势是，接受过系统而专业的师范生教师技能培训，能够清晰地了解教与学的过程。教师的课堂教学意识较强，能相对严谨地掌控教学进度，了解学生的学习心理，并能够采取相适应的教学方法。而这类教师的最大缺陷是缺少对有声语言表达的系统学习，特别是在口语发声、普通话语音以及稿件的情感表达等方面存在知识和技能的硬性缺陷。相当一部分老师没有办法给学生做正确的专业示范，往往过多地借鉴学前教育专业的游戏活动开展授课，对于口语表达的内容也只能想当然地进行专业教学。同时，此类老师缺少必要的舞台展示经验，在学生实践课方面缺乏针对性教学指导。
第三类教师是来自各类媒体的播音员、主持人。近些年来，随着少儿口才培训市场需求的旺盛，以及广播电视媒体的发展与新兴网络媒体的涌现，一部分在职的播音员或主持人投入少儿口语教学的培训工作。此类师资具有良好的从业经历，也系统学习过播音主持专业或者相关学科的知识内容，但因媒体本职工作的繁重，往往影响到此类教师对教学的钻研和探究。不少老师在从教时，往往凭借个人的媒体工作经验来开展教学，缺少必要的专业理论支撑，同时因为缺少对儿童心理学以及教育学相关方面的学习，此类教师在教学时往往缺乏必要的教学技能。其教学理念和教学手段相对单一，不能适应当下少年儿童发展的需求。
另外，还有一个值得学校和教育部门关注的问题：如果教师队伍呈现的是一种临时性特质，这样的教学团队往往缺乏统一的教育理念和完整的教学构思。在面对市场需求和同行竞争的同时，大多数少儿口才培训机构往往采取大批量生产的模式——不同的学生都安排朗诵相同的稿件，无法顾及学生的个性特征和心理发展。同时，各教学培训机构用唯一的教学目的和教学标准去衡量每一个学生，这就导致小小的孩子站在舞台上说着与其年龄身份不符合的语言。这种语言样态缺乏童真，也不符合少年儿童语言学习的根本要求。无论什么年龄阶段的孩子，经过某些社会机构的培训，呈现出的都是千人一面、动作机械、缺少激情的成人化教学样态。
少儿口语教学不是简单的播音与主持本科教学的低龄化，也不是为了培养一模一样的当众表达。少儿口语的培养目的，是基于少儿的心理发展和学习特质，以完善人格、优化性格为目标，全方位促进少儿健康成长，发展和提升少儿的当众口语表达能力。这种能力是个性化的，是符合社会发展需求的，同样也是得体大方的。
在青少儿语言表达教学中，教师处于主导地位，教师的综合能力在教学中尤为关键。青少儿语言表达教学不仅要求教师具备扎实的专业功底，而且要求教师掌握语言学、儿童心理学、教育学等相关知识。同时，教师也要发展教学研究能力。青少儿语言表达教学处于一个发展阶段，在教学中，需要教师通过教学观察与教学反思，不断进行内容的调整与创新。
新时代教师要结合新媒体技术对教学的手段与方式进行创新与改进，在使用基础教学设施的条件下，要善于利用多媒体教学设备，将教学内容形象化、生动化，引导学生主动思考，积极参与。在教学输出环节，教师应打破传统空间、时间等因素的局限，为学生提供多元化输出平台，善于利用新媒体平台进行教学输出，为学生提供丰富的实践机会。
语言的学习与生活息息相关。青少儿语言表达教学的课程内容以及培养目标较传统学校课程更具开放性。课程包含的一些内容需要学生在教师带领下走进生活、结合实践环境与情景进行训练与学习，如教学中的采访板块大多需要学员“走出去”，结合具体的采访内容进行练习，让学生真实体验、真心感受。
语言表达的学习效果需要在实践中得到检验，学习的输入与输出对于学生来说非常重要。目前，社会上有很多语言艺术类比赛。参加比赛不仅是对学生专业能力的检测，也会使学生的专业能力得到锻炼与提升。比赛为学生提供了一个知识输出的平台，让学生认识到自己的优势与不足，学生通过与参赛选手的对比、交流与学习促进知识内化。
“院校合作”方式是未来青少儿语言表达教学的一种新趋势。目前，青少儿语言表达的教学者一部分为播音主持专业的大学生。一方面，青少儿可以去大学进行参观交流，向富有经验的大学生请教学习，从而开阔视野，学习理论，在实践中感受语言艺术的魅力。另一方面，大学生可以在中小学进行实践教学，在教学中提升专业能力。大学生的青春活力以及幽默轻松的课堂方式往往很受学生欢迎，这样的教学环境会打破传统讲授式课堂模式，学生与教师之间以更加平等、更加自由的状态进行学习，极大地提升了教学效果。
新媒体技术的发展推动了教育媒介的变革与创新，进而促进教育质量的提升。教育媒介从单一式教具发展到图文声像并茂的多媒体，再发展到具有专业性与互动性的人工智能。随着技术的日趋成熟，虚拟现实技术开始被社会的各个层面所接受，并逐渐进入学校的课堂。目前，青少儿语言表达教学设备仍然以传统基础教育媒介为主。在教学过程中，抽象的教学内容对于低年级的学生来说一般较难掌握，借助新媒体，通过动态多样的画面使抽象的文字内容生动化，学生就可以“直观式”观察媒体中角色的行为，在使用媒体的过程中教师可以引导学生发挥想象、了解学习内容，从而形成创造性思维。
新媒体技术的参与有利于构建相互连通、即时互动的教学环境生态。技术的多样化促进学生主动参与各个教学环节，更加自由地进行自我表达，从而避免“填鸭式”教学。学生不仅是教学信息的接收者，也可以作为课堂信息的发布者和反馈者进行创造性学习。在青少儿语言表达教学中，学生才是课堂的主人，教师以引导者身份有目的地引出课堂内容，课堂中最关键的是“情境”的营造，以聊天、谈话的方式开启民主、自由、和谐的课堂。如“看图说话”，这一板块的目的是使学生能够根据要求阅读、描述和创编图片的内容。教师运用技术可以使图片呈现“动态化”，一些媒体资源甚至可以通过技术将学习资源进行集合，形成一个完整的、有体系的交互体验过程。学生不仅可以根据故事情节从头到尾讲述，还可以根据自己的想法进行创作和叙述。课堂上学生通过技术以及教师的引导，主动对教学信息进行思考和反馈，技术的参与在为教师教学提供服务的同时，也为学生打造了自主个性化的学习模式。
学习活动
思考练习题
1.语言表达教学法的性质与对象是什么？
2.教学法的结构体系和基本任务应该是怎样的？
3.语言表达教学法与其他学科的关系是怎样的？
4.什么是“童语同音”计划？
5.如何从语言表达教学的角度理解教师能力多样化？