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《幼儿园园长专业标准》（以下简称《专业标准》）是教育部为贯彻党的十八届三中、四中全会精神，落实教育规划纲要和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》，构建教师队伍建设标准体系，根据《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）等有关法律法规，为促进幼儿园园长专业发展，建设高素质幼儿园园长队伍，深入推进学前教育改革与发展，专门制定的园长从事幼儿园管理职业的专业标准，于2015年1月10日颁布实施。《专业标准》是对一名合格的幼儿园园长专业素养的基本要求，是引领幼儿园园长专业发展的基本准则，是制定幼儿园园长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准的重要依据。
【知识链接1-1】 1840年6月28日，“幼儿教育之父”福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园。他在德国勃兰根堡开办的“发展幼儿活动本能和自我活动”的机构基础上创制了一套玩具“恩物”及其使用说明。福禄贝尔在构思这个机构的名称时，徘徊于“婴儿职业所”和“育婴院”之间，在树林中散步时的见闻成为他忽有所悟的灵感：林子中的花草树木欣欣向荣，宛如幼儿园的景象。他把幼儿园的场所比作花园，把幼儿比作花草树木，把幼儿教师比作园丁，把幼儿的发展比作培植花草树木的过程。于是，代表福禄贝尔办园思想的幼儿园诞生了，并在学前教育史上画上了浓墨重彩的一笔，对儿童教育产生了极其深远的影响。
点评： 苏联教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“一个好校长就是一所好学校。”对于幼儿园来讲，即：“一个好园长就是一所好幼儿园。”园长的办学思想与价值引领，特别是其专业知识与专业能力对幼儿园的发展具有非常关键的影响。
【知识链接1-2】 1923年，被誉为“中国幼儿教育之父”的陈鹤琴先生亲自创办了中国第一所幼儿园——南京鼓楼幼稚园，抗日战争时期他又历经艰辛创建了我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼稚师范学校。他结合中国国情创造性地提出了一套幼儿教育理论和方法——“活教育”：其教育思想是“做人，做中国人，做现代中国人”；其课程理念是“大自然、大社会都是活教材”；其方法是“做中教，做中学，做中求进步”。“活教育”理论在历史上产生了重要影响，并在我国幼教界形成共识，使我国幼儿教育朝着中国化、现代化、科学化的方向前进。
点评： 幼儿园园长在确定办学理念时，一方面应有开放的国际视野和“古为今用”的历史眼光，另一方面必须有务实的本土立场和“开拓创新”的发展眼光，以时间、地点和条件为出发点，努力做到从实际出发，针对具体问题具体分析，择宜实践。
【知识链接1-3】
惩罚与体罚不同，惩罚的形式多种多样，在教育实践中，人们常用的惩罚形式往往包括语言责备、隔离、剥夺某种权利、没收、留校、警告、处分、停学和开除等。就其结果而言，可以把惩戒划分为教育性惩罚和非教育性、反教育性惩罚（如体罚）等。
体罚违背了教育性，而教育性是教师惩罚成立的基础。由于体罚会对儿童身心造成伤害，所以《中华人民共和国未成年人保护法》（以下简称《未成年人保护法》）中明确规定：“学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”
点评： 迄今为止，为什么惩罚与如何惩罚一直是困扰教育理论与实践的难题？教育惩罚的争议性问题主要涉及惩罚的教育性、必要性、正当性和适用性等。在幼儿园保教活动中，个别教师会在不高兴或愤怒时，仅仅因为幼儿的行为方式不合乎自己的喜好就对幼儿严厉惩罚，长此以往会导致幼儿缺乏安全感，并养成看老师脸色行事的行为习惯，不利于其人格健康发展。幼儿园园长应高度关注教师对幼儿惩罚的现象，务必加强对教师的教育管理，明确要求教师慎用教育惩罚手段，积极预防和严禁体罚行为。
《专业标准》指出，幼儿园园长要“坚持社会主义办园方向和党对教育的领导，贯彻党和国家的教育方针政策，将社会主义核心价值观融入幼儿园工作，履行法律赋予园长的权利和义务，主动维护儿童合法权益；热爱学前教育事业和幼儿园管理工作，具有服务国家、服务人民的社会责任感和使命感；践行职业道德规范，立德树人，关爱幼儿，尊重教职工，为人师表，勤勉敬业，公正廉洁”。
《专业标准》中的“德”是广义的德行，既包含政治品德和职业道德，也包含社会公德、家庭美德和个人品德。人无德不立，作为一名基层教育管理者，应当坚持正确的政治立场，遵纪守法，廉洁奉公；坚持科学的学前教育理念，恪尽职守，做好先锋模范；积极维护社会公序良俗，齐家睦园，促进和谐。
《专业标准》指出，幼儿园园长要“坚持幼儿为本的办园理念，把促进幼儿快乐健康成长作为幼儿园工作的出发点和落脚点，让幼儿度过快乐而有意义的童年；面向全体幼儿，平等对待不同民族、种族、性别、身体状况及家庭状况的幼儿；尊重个体差异，提供适宜教育，促进幼儿富有个性地全面发展；树立科学的儿童观与教育观，使每个幼儿都能接受有质量的教育”。
作为幼儿园园长，应牢固树立正确的办学价值观，深刻认识幼儿是国家和民族的未来与希望，自觉认同“快乐而有意义的童年”的独特教育价值，切实维护幼儿童年福利与合法权益，使全体幼儿有平等入园接受教育的机会，在教育过程中尊重幼儿的差异性，坚持促进其个性化的全面发展，在教育结果上确保科学有效，具体落实和充分体现“幼儿为本”。
《专业标准》指出，“园长作为幼儿园改革与发展的带头人，担负引领幼儿园和教师发展的重任。把握正确办园方向，坚持依法办园，建立健全幼儿园各项规章制度，实施科学管理、民主管理，推动幼儿园可持续发展；尊重教师专业发展规律，激发教师自主成长的内在动力。”
发展是一所幼儿园的第一要务。园长作为幼儿园的第一责任人，必须承担引领幼儿园发展的这个第一要务。从发展战略上看，要明确发展态势，确定发展方向，厘清发展思路，制订发展规划，落实发展措施，努力实现幼儿园可持续发展。从发展动力上看，要全心全意依靠教职工办学，充分发挥教师的主体能动性。为此，必须加强教师队伍建设并有效激发教师自主成长和专业发展。
《专业标准》指出，幼儿园园长要“秉承先进教育理念和管理理念，突出园长的领导力和执行力。不断提高规划幼儿园发展，营造育人文化，领导保育教育，引领教师成长，优化内部管理和调适外部环境等方面的能力；坚持在不断的实践与反思过程中，提升自身的专业能力”。
幼儿园园长区别于幼儿园教师的根本的专业能力是推进幼儿园整体发展的领导和管理能力，主要体现在思想领导、价值领导、组织领导和实施管理等方面。从理论上看，园长领导和管理行为具有复杂的科学依据；从实践上看，园长领导和管理行为需要权变性的艺术呈现。因此，园长在努力培育自身综合素质的基础上，必须不断提升专业化的领导和管理能力。
《专业标准》指出，幼儿园园长要“牢固树立终身学习的观念，将学习作为园长专业发展、改进工作的重要途径；优化专业知识结构，提高科学文化艺术素养；与时俱进，及时了解国内外学前教育改革与发展的趋势；注重学习型组织建设，使幼儿园成为园长、教师、家长与幼儿共同成长的家园”。
近现代以来，人类社会科技进步迅速，知识结构更新速度显著加快。只有牢固树立终身学习的观念，坚持与时俱进地学习，才能适应形势变化与经济社会发展的迫切需要。幼儿园园长不仅应带头学习，还应高度重视把幼儿园建设成为学习型与创新型组织，进而有力支持幼儿深度学习与能力发展。在新时代条件下，幼儿园园长还应充分认识人类科学体系整合化的新趋势，充分考虑实施通识教育，推进跨学科或学科交叉学习，进一步完善自身和幼儿园教师的专业知识结构。