第三版序言

11年前，我在为《少儿播音主持与口才训练》第一版作序的时候，无论如何没有想到，这套书能成为长销书。当中国传媒大学出版社编辑部赵欣主任一而再，再而三地提出再版的时候，我的内心充满惊喜，惊喜过后又有些惶恐不安。面对读者的厚爱，我们在修订的时候，字斟句酌，思虑再三，生怕辜负了读者的信任。在这种心理状态下，第三版的修订时间显然比第二版长很多，从去年上半年启动到现在已经持续了一年半，要不是赵欣主任的催促，我估计今年都不可能完稿。

性急的读者可能要问了，相较于第一版和第二版，第三版的《少儿播音主持与口才训练》到底有哪些改动和创新？对于训练又有何意义呢？

别急，且听我慢慢道来。经过十多年少儿播音主持与口才训练的教育实践，如果有人问我，最大的体会是什么？我现在的回答是：我知道了经验的价值和局限。因为在《少儿播音主持和口才训练》第一版的时候，我认为自己的创新是无与伦比的。到《少儿播音主持与口才训练》第二版修订的时候，我意识到第一版有很多的遗憾和不足。现在，到《少儿播音主持与口才训练》第三版修订杀青的时候，我心里想，如果前面两版不推出，直接推出第三版该多好啊。至此，我彻底领悟了“知行合一”的意义。如果没有11年亲力亲为的一线教学和师资培训，我是很难领悟到这一点的。

如果说，第一版我们从无到有搭建了少儿播音主持与口才训练的课程体系；第二版修订，我们解决了教和学的便利性；那么，第三版修订，我们解决了训练的效果问题。

训练的效果不是通过老师来实现吗？教材的修订怎么能解决训练的效果呢？尽管训练效果是由老师来实现，但如果老师的训练目标不明确，训练的效果也就无从谈起。由于教学实践的经验不足，我们对教学对象的了解还不充分，我们在第一版和第二版的教材中对训练目标的设置还存在不科学、不恰当和不明确的问题。所以，这次修订，我们花了很大力气修改训练目标。

例如，对孩子“有感情地朗诵”的训练，我们到底应该怎样训练才能让孩子的“朗诵”充满感情呢？我们原来认为，凡是好的朗诵是抑扬顿挫的，是落落大方的，是口齿清晰的，鉴于孩子们认知能力有限，只要他们能运用语言表达技巧模仿出这种朗诵的状态，那就是有感情的朗诵。到现在，我们有了更深刻的认识，对于低龄的孩子，确实可以让孩子学会模仿，但对于小学三年级以上的学员，我们就不能仅仅满足于模仿，要教孩子在理解和感受的基础上朗诵，要让孩子学会运用语言表达技巧、体态语言和舞台元素传达自己的理解和感受。只有这样教学，我们的孩子才能最终掌握朗诵这门艺术。如，朗诵“妈妈用温暖的手抚摸着我的脸”这句话，如果孩子能够感受到“触觉”层面来自妈妈的抚摸，这种抚摸里包含着柔情和关爱，那么，在用语言传达这种“感受”、传达这种柔情和关爱的时候，我们就会自然而然地运用虚实结合的语言表达技巧，把“抚摸”二字用虚声，拉长声音，体现出“抚摸”的感觉。

还比如，对于讲述的条理性和逻辑性。我们原来以为二者是一回事，后来经过教学实践，我们发现“条理性和逻辑性”还真不是一回事。“条理性”指的是讲述内容的次序安排是否清晰，听者如果感到次序混乱，那就是“条理不清”。在推介讲述的时候，我们经常使用“第一，第二，第三”或者“首先，其次，再次”等；在看图说话的时候，我们按照从近到远，从左到右，或者从上到下的顺序，就是追求讲述的条理。训练孩子讲述的“条理性”，还要让孩子掌握分类的能力，如解说颐和园，从空间格局层面可以把颐和园划分为昆明湖和万寿山两部分；从功能层面可以将颐和园划分为皇帝办公区、皇帝家属生活区和休闲娱乐区。分类搞清楚了，只要围绕分类的要点组织内容就可以了。

讲述的“逻辑性”指的是讲述的材料能否证明观点，如果能够证明，说明这个讲述有逻辑，有说服力；如果不能证明观点，就说明这个讲述没有逻辑，没有说服力。孩子们在训练讲述的逻辑性时，我们要让孩子明白观点来自角度，不同的角度有不同的观点；观点是需要论证的，没有论证或者不能论证的观点是没有逻辑的。有这么一则漫画，一个知识分子靠着一个小树苗，一个护林员问他“你在干什么”，这个知识分子回答说“我在等着乘凉”。在讲述这个漫画的时候，可以有两个角度：一个是护林员视角，一个是知识分子视角。站在护林员的视角，我们可以提出一个观点：不能坐享其成，自己动手才能丰衣足食。在论证说理的时候，我们可以说，这个知识分子只想着享受别人的劳动成果，自己却不种树，不浇水。如果站在知识分子的视角，我们可以提出另一个观点：社会存在着分工，如果每个人都能干好自己的本职工作，我们的社会就会变得越来越好。在论证的时候，我们可以说，如果我们出去旅行还需要自己造飞机和火车，如果我们生病了还需要自己成为医生，这不是滑天下之大稽吗？这个公园居然连乘凉的树都没有，这是护林员的失职。你看，这样说话才有逻辑。

关于“训练目标”的修订，在第三版教材里还有很多，在这里，我就不一一赘述了。最后，我们希望老师们在教学的备课环节，要重点理解训练目标。一堂课，只有很好地贯彻训练目标，才是一堂好课；一堂课，训练目标如果能在孩子身上体现出来，我们的训练才算达到了效果。

细心的读者可以对照查看。除了训练目标的修订之外，我们对孩子表达能力的获得也有了更科学的认识。我们原来只重视课堂教学和训练，现在我们觉得如果把课堂教学训练与舞台演出、社会实践有机结合起来，才能真正培养孩子的表达能力。

是为序。

肖弦弈博士
2022年9月12日
于北京海淀区中关村互联网教育创新中心1025