下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
一般说来，读书的四个境界与不同的学习阶段有关。初学在本科生阶段，入门在硕士生阶段，批判在博士生阶段，创造是哲学家的境界。但也不可一概而论，有些本科生对经典文本已经有了独特的解释和批判性的见解，而有的博士生还只是在重复教科书和一般性的知识。我们在博士论文答辩时提得最多的一个问题是：你自己的看法是什么？有的论文资料比较丰富，也有自己的独特的解释和概括，现在能做到这些就算不错的了。提出自己的批判性的问题，这本来是博士生应该做到的，但现在已经成为很高的要求了，很多人都达不到了。
我们现在要严格要求，严格训练。这门读经典的课要求你们能够达到比硕士生更高一点的境界，不但能够提出自己独到的解释，而且能够提出挑战性、批判性的问题，“取法乎上，得乎其中”嘛。如果按照硕士生的入门境界来要求你们，也许结果就是“得乎其下”，下降到本科生的初学水平了。因此，这门课将不再重复哲学史教科书上讲的基础知识，而是要讲研究者们的独到解释和批评意见，引出你们自己的独到见解和批评或反批评。
这门课使用的教材是我编的《西方哲学经典名著选读》，是从10部哲学经典中精选出的篇章，都是英文文本，每篇前面有中文的导读，文中有中文的注释。这些哲学经典都有中译本，学生可以把英文本和中文本参照着读。英文本看不明白的地方，就读中文本；中文本读不通的地方，看看英文本怎么说。这对提高学生的理解能力和翻译能力会有很大帮助。
我希望在课堂上有更多的对话和讨论。一位教育家说过，没有师生间的对话，也就没有真正的教育。我希望每一位同学都能发言，提出自己的看法。我不需要学生概括课文的内容，因为我在“导言”里已经这样做了。学生需要做的是提出自己的看法，提出自己对课文的解释和批评。我说过，不能凭空想自己的观点，要多读书，课前认真读课文，有了自己的想法，再去读课文以外的经典。还要查查其他研究者是不是也有相似的或相反的想法，以便让自己的看法更全面、更深入一些。学生在课堂上提出见解，我会对学生的想法作出我的回应，学生相互之间也可以展开讨论。
生问：老师希望我们提出什么样的问题？什么样的解释和批评算是自己独特的，什么样的不算？如果我们自己也不知道，那怎么办？
我认为你们提出问题，不应该受限制，但需要引导。刚才提出的要求，只是引导性意见，判别什么算是你们自己独特的问题、解释或批评，什么不算是，其实没有一个固定的标准。只要在你们知道的范围内，别人没有说过的，就是你们自己的。就是说，不要受“独特”的约束，只要你们自己觉得是自己的想法，就算是独特的。你说出来，我可以补充，其他同学也可以补充嘛。比如，我们可以告诉你说，其他人也有类似的想法或提过相似的问题。你既然能够独立地提出这些问题，就说明你的水平不低。还有，独特的想法不一定是很大、很重要的思想，更多的时候是从小处入手找问题。比如，对课文一段话，甚至对一句话、一个词的理解，对英文翻译或中译本的翻译有不同意见，都可以是你们自己的独到见解。再比如，如果你发现别人有和自己类似的想法，你可以用更充足的理由支持他，或指出他考虑不足之处，这也算是你的独特思想。