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“写在前面”，写些什么呢？关于儿童立场，我的许多想法都已“写在前面”了，再在“前面”写些什么，已无什可说了。不过，按规定，还是得写些什么吧；再说，心里还是有些要说的。
想起两件事，一直在我记忆的深处，有时还比较活跃。犹如美学之父鲍姆嘉登讨论“审美训练”时所说的审美情绪，他用了“沸腾”一词，意即“沸腾的审美情绪”，由此再会臻于美学，最终，美才成为一种教养。也许，儿童一直在我的生活中沸腾着，在沸腾的审美生活中，心里才会真正的像儿童。这样，儿童才是鲜活的。
第一件事，一所小学展示省教学改革前瞻性项目，音乐老师上了一堂相当精彩的课。在教师的帮助下，学生主动探究，互相帮助，学会了，快乐起来，可以说，他们的情绪是真正沸腾的，整个学习过程充满着审美体验。课刚结束，主持人希望我和孩子们说几句。当时，孩子们坐在舞台地板上，老师也是。我上台后，征求孩子们的意见，我是坐椅子上，还是坐在地板上呢。孩子们的意见是不同的：请我坐椅子上的，理由是老师应坐椅子，况且，成老师年老了；请我坐地板上的，理由是师生应当平等。都有道理，前者是道德关怀，后者是民主、平等关系的追求，持这两种意见者心中都有自己的伦理道德原则的存在。我当然应坐在地板上，平常倡导老师要蹲下来和孩子上课，何况今天学生已坐在地板上了。于是伴着音乐快乐、活跃的余温，一场对话开始了……实话实说，年近80了，蹲下去，还要站起来，还是吃力的，不方便的。
听说，后来这张照片在网上传得很快，阅读的人很多，点赞的也不少。连儿子都说了一些感动、表扬的话。我心里很平静，因为我认为这很正常，和学生平起平坐，是应该的。这些话，确实是真实的，没有丝毫的虚假。当时，我坐下去了，听课的老师有掌声，我的第一反应是：他们认为一个老人能这么做，很不容易——我始终认为自己并不老，但那天那个时候，我突然觉得自己老了，连做这么正常的事也能得到大家的肯定了。
但是，后来我想到的却不是以上的这些，而是儿童学习生活中的情绪沸腾问题。情绪不沸腾，怎么能兴致勃勃地学习呢？怎么学会学习呢？想到这些还远远不够，深度的思考应该是：儿童沸腾的情绪从哪里来？原因很多，其中一个重要的原因是：教师的态度，教师的民主意识，教师的尊重、信任、鼓励。沸腾的情绪，当然是情感的沸腾，沸腾的情感改变了认知过程，学习成为暖认知的过程。遗憾的是，当下课堂上，儿童的情感还没真正沸腾起来，所以，课堂教学还没有发生根本性变化，学生学会学习，努力学习，创造性学习，享受学习，还远远没有到位。我记住的是，情感应该是一块磁石。
第二件事，还是在一所小学听课，一堂语文课，一堂数学课。他们追求的是“助力课堂”“助力学习”，课堂上学生思维相当活跃，知识全是在思考、讨论、合作中学会的，连我这个听课者也被“卷入”。语文课上，我对课文中一个字的读音有疑义，情不自禁向任教老师和上课的学生提了出来，无意中我也成了这个班的成员。下了课，依然是我主持和师生的对话。我首先向学生提了一个问题：我是听课的老师，只能听，不能讲话，但是今天的课上我提问了，参与了讨论，你们认为我这样做对吗？算是破坏了课堂教学规则和秩序吗？学生们一致认为，这不算违规，理由是，大家都应该学习；课堂是开放的，所有人都可以参与；教师也应像我们小学生一样学会学习，更应是终身学习者……接着对这两堂课作了评点，句句在理，每条建议都引发教师思考。老师们都说：没有想到，学生们有这么高的水平。用时尚的话来说，就是：厉害啊，孩子！
这一次体会，我聚焦于一点：儿童的思维。所谓课堂教学审美情绪的沸腾，不只是情绪，也不只是情感，还有思维，只有思维真正沸腾了，学习生活才能真正沸腾；从某一个角度说，思维的沸腾，表现为情绪、情感的沸腾。杜威说的对：学习就是要学会思维。他强调的是反省思维，我的理解是思维的挑战性，挑战性思维的实质是思维的深度，是深度的思维沸腾。赫胥黎这位学者用诗一样的句子作了表述：每一次思维的收获肯定会像麦穗一样颗粒饱满。叔本华分析人的视野时这么说，“每个人都把自己的视野的极限当作世界的界限”，让自己的视野开阔、宏大起来，那就要让思维活跃起来，张开思维想象的翅膀飞翔，那么，世界也就大了。所以，真正的学校是思维的王国；而我想说的是，思维可能是一块擦火石。
以上两件事，让我一次又一次想起儿童。我们一直强调儿童立场，这是正确的、重要的，是永远的追求。问题是，儿童立场不是一句空话，儿童立场也不只是表面的尊重，其深度在于价值。儿童立场是价值的载体，也是价值本身，而其价值还应从情感、思维的价值中去追索。情感要沸腾，思维也要沸腾，情感与思维沸腾了，学习生活便会沸腾起来，于是，美就来到了课堂，来到了儿童的心灵。儿童是美的，儿童立场便是美的，教育便是美的。